素养立意导向下小学数学“解决问题”教学研究

傅利燕

摘 要：小学数学学习的过程就是学生不断发现问题并解决问题的过程，并且学科知识的联系十分紧密，知识结构的前后承接十分明显。教师应当在教学中很好地启发学生的问题意识，培养学生形成正确的学习方法，不断提高学生的数学核心素养。针对素养立意导向下小学数学“解决问题”教学进行了分析，并结合工作经验谈了看法和体会。

关键词：小学数学；素养立意；解决问题；教学研究

课程标准体系不断完善，要求小学数学教学应当注重学生解决问题的能力，不断提升学生的综合素质。在小学教学阶段，培养小学生的核心素养，需要将工作落实到教学细节。教师应当掌握好数学核心素养的基本含义，加强问题教学中的各环节练习，促进学生的全面发展。

一、数学核心素养培养的本质需求

数学核心素养对学生的综合素质能力和全面发展有着重要影响，课程标准对于培养学生小学数学能力的整体性和基础性提出了新的要求。课标中明确指出，数学教学应该能够贴近实际，让学生将知识运用到解决实际问题中去。因此，教师在教学过程中不但需要传授给学生理论知识和解题技巧，更应当培养学生的数学思维，使学生掌握“解决问题”的数学方法，提高学生的实际问题解决能力，促进学生的全面发展。由此可见，加强核心素养应当贯穿在整个数学教学过程中，开展素养立意下的小学数学教学课堂，正是新课程标准要求和素质教育普及下的本质需求。

二、小学数学“解决问题”教学策略

在小学数学教学过程中，教师一般会经过提出问题、分析问题和解决问题的过程进行知识的传授。其中“解决问题”是教学中的重点和难点，如何提升学生对知识的实际运用能力以及自主探究能力，是培养学生核心素养的基本要求。下面谈谈小学数学“解决问题”教学过程中的具体策略。

1.贴近生活，激发想象

小学生所处的发展阶段正是形象思维向抽象思维转变的过程，只有依赖具体的事物才能了解其中的数学数量关系。因此，教师在教学过程中应当联系学生生活实际，将问题的提出和分析过程变得更为亲切，让学生能够感受到生活中处处有数学。比如，在进行小数加法教学时，教师可以通过创设生活情境帮助学生理解。如：小明去超市买了1.8元的糖果，递给收银员5元钱，收银员应当找给他几元钱？学生通过联系自己的实际，很容易算出答案。教师然后在进行小数教学的计算方法，帮助学生更好地理解小数点的意义。除了生活实际之外，教师还可以联系时代发展，让学生在数学“解决问题”的学习中通过数学了解祖国的发展和强盛，培养学生的爱国主义精神，提升人文素养。

2.重视培养学生的数字敏感度

“解决问题”教学的前提是在理解问题的基础上进行数量关系的计算。虽然这与传统教学中的应用题的表现方式其实有着很大区别，但是数量关系计算却是数学学科的基础。因此，“解决问题”教学中最应当重视的就是学生对于数字的敏感程度。教师要注重学生的数量关系口头表达能力，通过日常的表达训练，使学生能够将常用的数量关系熟读成诵，脱口而出，比如九九乘法口诀表等。除了培养学生对于口头表达能力和思维敏捷度之外，教师还可以通过数量关系的发现和择取帮助学生快速理解题意，抛开题干无关信息的干扰，使学生能够直接口述出应当列出的算式和计算思路即可。比如以前文中小数加减法为例，通过读题，学生能够直接将题干理解为“5元-1.8元=？”，有助于学生数学解决问题能力的提高。

3.提高学生计算能力

数学本就是一门计算的学科，因此，计算能力培养是小学数学教学阶段的重要内容，也是小学生“解决问题”过程中必须具备的基本能力。在“解决问题”的教学过程中，教师应当注重对学生计算能力的培养，让学生真正能够解决问题。计算能力的培养并非一朝一夕能够成功，需要教师不断引导学生掌握计算规律和本质，学会更高级的计算方法，优化学生的计算过程，不断提升学生的计算能力。

4.尊重学生，发挥学生自主探究能力

数学教材中有很多例题，并不是仅仅有唯一的解决方法，其意义也是为了培养学生的自主探究能力，希望小学生能够全方位、多角度地去看待问题和思考问题。因此，教师在“解决问题”的教学过程中，也应当注重学生的自主探究能力培养。要尊重学生主体地位，发挥教师的引导作用，给予学生自由的学习和发展空间，鼓励学生在课堂中敢于提出不同的意见和问题，让学生善于从多个角度思考问题，并采用多种不同的方法解决问题。当然，在强调多种解题方式的时候，教师不能一味鼓励，让学生沉迷于低级低效的基础算法中，只因渴望得到教师的夸赞。教师应当鼓励学生使用新学到的知识，更快更好地解决问题，优化学生的計算过程，可以表扬提出低级算法学生的多角度探究能力，但也应当指出低级算法的局限性，重点向学生讲解最佳解法，鼓励学生使用最新的知识解决问题，从而不断进步和发展。

综上所述，小学数学“解决问题”教学对于学生而言十分重要。通过以上教学策略，能够不断地提升学生的数学核心素养和综合素质能力，达到课程标准的要求，也促进了学生的全面发展。作为一线数学教师，应当深入了解学生，尊重学生主体，提高学生的自主探究能力，师生在共同努力下，使“解决问题”教学课堂更为高效和高质。

参考文献：

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（5）.

[2]李星云.论小学数学核心素养的构建：基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）.

编辑 韩 晓