网络环境下大学生自主学习能力培养路径探析

陈丽荣

高校移动互联环境的不断完善，基于网络的自主学习模式越來越受到大学生的追捧。自主学习是基于学生在导学、助学、互学实践中养成的自主选择认知工具，实现学习目标的自主知识建构过程。围绕自主学习的内涵、理念和特征，需要具备相应的自主学习能力，如确定学习目标、制订学习计划、实施学习策略、开展自我评价等内容。为此，本文就网络环境下学生自主学习能力的培养路径进行探析。

一、大学生网络自主学习情况调查

为了更好地探析大学生网络化自主学习能力的提升路径，结合笔者所在院校大学生网络化自主学习现状进行调查。共发放问卷300份，回收有效问卷284份，有效率为94.67%。在对学生上网时间的调查中发现，每天上网不足2小时的约占70%；每天上网2～3小时的约占21%，上网时间在3～5小时的占到了6%。可见，多数学生上网时间在2小时内。这与其平时的学习课程安排有关，在周末时段上网时间较长，但考虑到一些学生课余参加其他活动，自主网络化学习时间也会受到影响。从上网目的调查中发现，有70%的学生表示聊天、闲逛、写日志等；有65%的学生表示检索资料，但不一定与学习有关；有40%的学生表示看电影、玩游戏；有30%的学生表示看新闻等；有10%的学生表示查询学习资料。可见，在网络化环境下，学生自主学习的意识还有待加强，其上网休闲、娱乐的现象较为普遍，这与学生缺失应有的网络化自主学习能力也有一定关系。从获取信息资源途径调查中发现，有65%的学生用百度、Google等搜索引擎；有48%的学生表示参照教师的要求进行查询；有35%的学生是通过图书馆查阅资料；有14%的学生是通过BBS或主题网站下载相关资料；有10%的学生选择其他渠道。可见，虽然网络资源丰富，但对学生而言，多依赖于搜索引擎和教师提供的参照途径，而自己主动查找或自主筛选主题获取相关资料的人数较少。在对网络化自主学习效果的调查中发现，有80%的学生表示学习效果一般；有10%的学生表示效果不理想；有7%的学生表示效果很好；有3%的学生表示无所谓。在对网络自主学习效果影响因素的调查中发现，有20%的学生表示自制力不足，无法坚持；23%的学生表示网络信息量太大，无法准确检索和利用；有11%的学生表示网络自主学习效果不好与遇到的难题无法解决有关；有17%的学生表示自主学习缺乏互相交流。

二、网络环境下自主学习的途径梳理

（一）基于网络即时通讯平台QQ的学习方式

QQ普及性强，即时通讯效率高，尤其是其在线式交互功能，可以满足学生更为广泛的交流需求。同时，QQ平台上，融合了常用的语音、视频、文件、讨论组、QQ群等组件，可以实现在线即时通信、PPT、视频播放、文件传送等多种功能，让学生在线学习成为可能。另外，利用QQ平台与移动终端、智能手机的联系，可以让学生从个人电脑、手机等终端进行随时随地的学习，更加突显了自主性、协同性和情境性。借助QQ平台，学生在学习过程中是占主导地位的，可以利用QQ平台，让教师参与到在线讨论中，并为学生推送相关的信息资料，增进师生之间的协同与互助交流。另外，教师的参与，可以对学生的在线学习进行及时指导，督促学生了解学习目标、方向和思路，培养学生独立思考、自主探究的能力，体现平等、互助的教育观。

（二）基于移动终端的微信平台学习方式

从微信推出以来，将智能手机作为通信终端，因此可利用微信实时传送文字、声音、图片、视频等内容，还可以利用微信公众号、朋友圈及摇一摇、语音记事本等服务插件，实现多重方式的自主学习。微信的利用，教师可以利用微信向学生推送学习任务，指导学生选择和查看相关资料，并通过微信发送功能，将之推送到公众平台。如学生可以关注微信公众号，定期获得与学科知识学习相关的学习要求，对自己感兴趣的内容进行自主学习，并结合自我学习时间灵活阅读、在线学习。微信交流本身集合了微信群和朋友圈功能，可以让学生在某些话题方面展开互动交流，还可以以某话题与学生、教师一起讨论，分享学习心得。需要强调的是，在微信平台上，可以利用相互评价构建学习共同体，也可让学生的自主学习更有积极性，提升学习效率。

（三）基于网页的网络化自主学习方式

互联网与移动通信的融合，特别是无线WAP网关在校园的全覆盖，便于学生从台式机、笔记本、移动手机等终端快速访问网络资源。在网页链接学习途径上，各类网络浏览器集成了众多网络链接资源，也能够为学生提供快速的搜索引擎，便于查找学习相关资料和网站。另外，在网页链接模式下，以学习网站为特色的专业学习资源，可以实现在线学习、在线测试、学习管理、信息交流等多种自主学习服务，还可以融入教师和管理员，对相关文本、图片、数据、视频、课件等资源进行动态调整和优化，便于学生在线浏览和学习。另外，教师还可以结合学科发展趋势，就前沿性知识以网页链接方式发送给学生，便于学生从中实现资源共享。

三、网络化自主学习路径体系的构建

（一）加强对学生网络自主学习方法的指导与培训

开展网络自主学习，需要具备相应的学习能力。如文献资料检索方法，结合已有知识获取相关知识、网络阅读能力、网络实践动手能力等。高校要充分发挥网络化环境的优势，鼓励大学生自主学习，从网络化多种学习途径的使用中，了解学科知识，增进自主学习方法的掌握。如开设关于网络自主学习方法的选修课程，提升学生的信息技术应用能力；开设以网络信息检索、网络工具使用，网络媒介资源信息共享等知识讲座，让学生认识到自主学习的重要性。同时，高校要积极开设慕课、微课等网络化媒介平台信息学习资源，依托网络化平台，推广网络化学习，营造良好的校园网络自主学习环境。

（二）确立自主学习目标，帮助学生构建自主学习计划

自主学习的推进，需要明确学习目标，而学习目标的制定，需要结合学生自身实际，制订相应的学习计划。每一个学生都要认识到网络化自主学习的重要意义，立足现有网络化学习环境，结合自身学科知识掌握情况，明确自己需要学习什么，需要达到什么程度，需要具备什么能力等。过去，在学习目标设定上，往往以文字形式进行呈现，如教案、课件等内容。对于网络环境下自主学习目标，其目标具有多样性，可以是直观的音频、视频、图片类形式的学习载体，也可以是借助专业信息检索工具查阅的文献资料，还可以是借助MATLAB软件建模，模拟真实的教学过程，让学生从中直观地了解学习内容，获得学习任务。另外，在确定学习目标后，还要结合目标细化学习计划，围绕学习内容和要求，结合自身优势改进学习方法，有步骤地完成学习任务。

（三）构建网络化学习资源

网络化学习资源是开展自主学习的重要载体，也是深化自主学习目标，完善学习计划的有效途径。在学习资源整合与建设上，学校要加强优势资源的引进，鼓励校内师资参与开发和制作多样化网络学习资源，实现校内外资源的共享共建。同时，依托现有网络化搜索引擎，对网络海量数据库资源进行分类梳理，细化各学科资源特征，制作完善的信息检索管理系统，便于学生结合自身需求，快速搜索、查找相关学习资源，了解最新行业动态，破解学习中遇到的难题。另外，在整合自主学习资源过程中，教师要引入审核功能，要对各类学习资源进行审查、过滤、筛检，确保这些资源的可靠性、有效性、安全性。

（四）营造在线协作学习环境

网络背景下自主学习模式的构建，需要营造在线式协作学习环境，特别是充分发挥学生的自主参与积极性，教师要把网络学习资源、教案、计划、任务等发送给学生，让学生能够获取并付诸实施。同时，教师还要结合学生的自主学习需求，开展调研与学习反馈，修改教学计划和任务，增强学生自主学习与探究能力，提升师生之间、学生之间的协作学习能力。

（五）完善网络化自主学习评价体系

自主学习同样离不开评价，结合网络化自主学习模式，改进网络学习评价方式，提升学生自主学习热情，增强自主学习的效果。在评价方式上，立足网络信息资源的有效性，对学生进行自我评价、互相评价和教师评价，并结合学生的学习反馈与评价，对学生进行自主学习总评，促进学生改进学习策略和方法，提高自主学习成效。

（作者单位：无锡工艺职业技术学院经济管理系）