例谈在课堂教学中培养语感的方法

何惠贞

摘要：《语文课程标准》强调“丰富语言的积累、培养语感，提高语文素养”。本文主要针对小学生语感的现状，在课堂教学中如何进行语感培养，努力提高学生的语感能力的探究。

关键词：语感；课堂教学；方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0050-02

在平时的课文教学中，时常会有这样的情况发生：一篇课文，教师在上面一字一句，或者一个自然段，一个自然段地分析、讲解、提问，可是，学生不是“二和尚——摸不着头脑”，就是对课文的整体意思不能深刻理解、体会，甚至，有学生认为老师在给同学催眠一样。但，在这时，教师改变一下教学方法，将课文有感情地朗读一遍，引导学生入情入境去体会、想象，效果出乎意料，许多学生会恍然大悟：“原来如此”。这就是语感产生的，令人意想不到的教学效果。那么，“语感”究竟是什么？

1.语感的认识与解析

“语感”是对言语的敏感和迅速领悟的能力，它在语言能力系统中是最基本、最重要的一种能力。它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。

《语文课程标准》强调“丰富语言的积累、培养语感，提高语文素养”。培养学生的语感能力是语言教学的出发点，也是语言教学的归宿。

2.语感教学的状况

在教学活动中，语感的教学常见存在以下的缺失：

2.1过多理性、零散的分析。有教师课堂上把文本教得支离破碎，学生学得枯燥乏味，脱离了文本情感，感受不到洋溢在字里行间的感情，只留下枯干、抽象的概念。

如五年级《草原》一课，作者用“天空的晴朗”、“空气的清鲜”、“线条柔美的小丘”、“静立的骏马和大牛”等景物描写来反映草原清新的美，却蕴含着初见草原的高兴心情。有的教师往往在教学中一句一句地零散在分析，这就破坏了学生对语言的整体感受。

2.2学生的阅读量少。学生花在阅读上的时间是极少的，导致语文基础差，知识面窄，知识积累贫乏，表达词不达意，造成语感能力低下。

2.3学生对语言文字的感悟能力差。一是不能准确地理解语言；二是对文章读不通，读不准，并随意断句；三是反复读，仍不明白句子的意思。这类的学生是语感能力低下造成的。

3.培养语感的认识与方法

针对课堂教学中语感培养存在的缺失，我们在教学中如何培养学生的语感能力呢？应该怎样发挥“语感”在教学中如此“出神入化”的妙用呢？

在课堂教学中应做好以下几点：

3.1减轻理性分析，增加感性积累。

语感的培养，首要任务就是减轻理性分析的成分。我国古代采用“背”的教学方法。背诵是一个积累的过程，其根本就是注重了对语言文字整体上的直觉感受。

理性的分析少，培养感性积累。语感是一种心理体验，然而有生活才能体验。“书读百遍，其义自见”就是告诉我们：没有长期的语言积累，就不会产生“悟”——语感的悟。

一位老师在上《美丽的小兴安岭》时，把课文中“树枝的新绿”、“积雪的融化”、“溪水的流淌、”“小鹿的散步”、“春水的奔泻”、“木排的行驶”等反映小兴安岭生机勃勃春天美的语句逐句、逐句孤立地分析、讲读，不断在提问，这样的教学大大地破坏了学生对语言的整体感受，对语感的培养。

3.2在朗读中感知，读出情感。

朗读是语文教学的基本方法，是提高语感的重要途径。朗读是多种感官以声释义的活动。朗读，是一种语感的培养，又是一种语言熏陶，如果学生的朗读缺少老师语言上的熏陶、情感上的唤醒、精神上的激活，教师如只是一味无要求、无激发的让学生读，学生的心灵难以与文本、与作者产生共鸣。

学生通过有效的朗读能获得对课文内容的感知，在此基础上，引导学生对文本重点文段进行各种形式的朗读，掌握文章的节奏、格调、语气、句式，揣摩作者的情趣和宗旨充分感知课文准确的用词、生动的造句、感人的情境等，使课文内容形象化，进而对文本的内容产生真切的感受。在朗读教学上，应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出感悟，从而读有所得。要达到这种效果，就要训练学生的吟诵能力，让学生融入思想感情读进去，如身临其境，通过各种形式的范读、自由读、个别读、集体读、选择读等把作者的思想感情读出来，在读中自然而然地培养了语感。

例如在教《长征》一诗时，学生在把握了诗句的基本意思后，以熟读成诵，达到提高感知能力的目的。这样让学生就能读出成效。提高语感能力。

3.3在品味中展开想象，理解文本。

叶圣陶先生曾说过：“必须驱逐我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”语感同想象是紧密联系在一起的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必会在学生心中产生“内心视像”，使课文内容像“电影镜头”一一在学生头脑中闪过，使之产生身临其境之感，引起感情上的共鸣，也就是我们常说的进入“情境”。

《地震中的父与子》教学中，抓住关键词句引导学生理解、想象为什么是“了不起的父与子”。通过人物外貌、语言、动作描写句子的品读、理解，展开想象，体会情感，以培养语感。

学生一边读一边展开想象，让事物在头脑中浮现出来，随着语音的流动，会出现形象的事物，学生的语感能力能得到提升。

3.4在生活中体验，走出文本。

叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而應当把生活经验联系到语言、文字上去”。语言来自生活实践，是语感体验的最佳途径。要指导学生课外阅读，组织学生参加实践活动，让学生丰富生活、开拓视野，做生活的有心人。阅读教学时，要有意识地启发学生联系在生活体验，唤起学生感知形象，增强其对语言的感受。

语感是语文教学学科有别于其它学科的一种特殊能力，

语感能力是语言能力的核心，是最高水平的语言能力。它更是学生语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现。培养学生的语感能力是语言教学的出发点，也是语言教学的归宿。语感能力的培养是长期的，只要我们在日常的课堂教学中深入研究，学生的语感能力一定能得到发展、提升。

参考文献：

[1]冯克诚，肖坚强.《课堂教学实用方法》内蒙大学出版社.

[2]《语文课程标准解读》湖北教育出版社.

[3]王尚文.《语文教学对话论》浙江教育出版社.

[4]《江西教育》2001年第2期方利民的《培养学生语感的探索》.