课堂评改作文之“五步闯关夺分活动”实施策略

朱金群

摘 要：经研究，教师在课堂上引导学生评改作文，采取明确要求、集中评改、互评互改、分享推选、互谈收获这五步闯关夺分活动，不但可以提高学生的阅读和写作能力，还可以提高学生观察、思考、欣赏、分析、表达等能力，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：评改作文；五步闯关；互评互改

《义务教育语文课程标准》要求中高年级小学生要具备修改习作中明显错误的词句和修改习作的能力。当学生具备一定的评改能力后，课堂上可以采用小组合作“五步闯关夺分法”来激发学生的评改作文的兴趣，给学生营造一个轻松愉快且充满挑战的课堂氛围，让学生敢于表达，乐于表达。

活动前，要先做好课前准备。学生要按要求写好习作，并对习作的字、词、句、段、篇进行基本的自我修改。教师需要准备好一篇中等水平的学生习作、小组计分表和荣誉小金牌。小组积分表下写明得分规则。

在习作评改课堂上，可以以经常开展在小组合作环境下进行“五步闯关夺分活动”的形式来激发学生的评改兴趣，让学生在闯关夺分的活动中，评改他人的作文，收获课堂新知。

一、明确要求

通过小组讨论和教师小结让每一位学生明确习作评改要求，如《我敬佩的一个人》的习作要求：（1）敬佩的人；（2）具体事例（精神品质）；（3）敬佩之情。通过简单明了的习作评改要求，引导学生在评改作文时，根据习作评改的要求来进行评改，避免评改时出现偏差，同时引导学生从细节描写方面评改他人的习作。

二、集中评改

课前教师把一位有代表性的学生作文复印好，发给每位学生一份。先以小组为单位进行集中评改。各小组成员在小组长的带领下，先各自把文章认真读一遍，再按照习作评改要求一个轮着一个口头评改同学的作文。评改时，要用欣赏的眼光来看待同学的作文，找出同学作文的优点，同时指出作文存在的问题，并提出改进方法。其中一个同学做记录，最后由一个组员根据记录内容对本小组的讨论做小结。接着教师在班上开展口头自由评改环节，最后教师进行评改归纳总结以及补充。这样让每一位学生都深刻了解该如何评改本次习作，也为学生能较好地独立评改同学作文做了铺垫，集集体的力量全面提高了每一位学生的评改能力。

三、互评互改

这一轮是让学生在小组内交换作文进行互评互改，同时也让学生独立评改他人的作文。教师出示细评的建议，建议学生可从题目、好词佳句、选材、结构布局、写作手法、开头结尾等方面入手点评。同时也给出总评的指引，让学生有个參考的准则，避免一小部分学习能力不够强的学生因时间有限而无法闯关成功。再让学生认真读同学的作文，按照评改要求以及细评和总评的建议，在小组内进行讨论交流后，独立对同学的作文进行评改，指出优点和存在问题，提出改进意见，这一过程给学生10～15分钟的时间。通过限定时间，引导每一位学生积极参与课堂，认真细致地阅读他人的习作，尝试发现他人习作的闪光点和不足之处，在一定程度上提高每一位学生的阅读、欣赏和发现、分析、解决问题等综合能力。

四、分享推选

教师让学生以小组为单位在小组长的带领下一个轮着一个汇报自己手上同学作文的优点和缺点，重点找出同学的写作特色，并互相学习其他成员的评语，并把评改习作最详细、最认真到位的同学推选为组内最佳小老师，组内一人做记录。组内分享环节结束后，教师让学生到讲台上自由展示和汇报评改成果，学生可以从细评入手汇报，也可以从总评入手汇报。让学生在分享互动的过程中，学会借鉴和学习，收获更多的智慧，也在一定程度上提高了对写作的认识。同时在三人或四人小组内通过推选最佳小老师的环节，促进小组内的交流和讨论，树立学生的公平公正和互相学习的意识。

五、互谈收获

学生可以谈写作方面的收获，也可以谈谈评改方面的收获。教师先让学生在小组内互相谈谈本节课的总体收获，组内一人做记录。接着让每一小组派一名成员到讲台上汇总并汇报自己小组本节课的收获。这样既锻炼了学生的语言表达能力和胆量，也让学生收获了更多的感悟和启发，总结并反思，方便以后更好地进行写作和习作评改，学生的总体语文素养也得到了提高。

每个小组都顺利通过五关之后，教师小结学生的课堂收获，并用激励性的语言给予肯定的评价，接着给获得最高分的小组成员以及获得最佳小老师称号的学生颁发小金牌。

经研究，教师在课堂上经常采用“五步闯关夺分活动”这种方法引导学生评改作文，发现学生的写作思路也越发明晰，写作也越来越有层次，作文写偏题、写离题的现象也越来越少，阅读和写作能力也在逐步提高。因为每次作文都有同学和老师两方面的评语，所以学生的评改热情和写作热情都很高涨。

参考文献：

胥雪峰.唱响五部曲，让习作评改更有效[J].语文教学通讯，2015：862.

编辑 段丽君