模仿、迁移，培养学生的想象力

林贵超

2016年10月，在县教研室华校长的主持下，我参与了我县的语文素养基本功比赛的全程，听完了11节赛课。在两天的听课学习中，我心中不由地感叹：真是一场阅读盛宴；真是八仙过海，各显神通；真是万变不离其宗。各单位的赛课，都有一个共同点，那就是突现语文味，注重听说读写，特别是说写的训练意识很强。大部分老师在教阅读时，都巧妙地引导学生模仿课文的思维方式进行语用迁移，以达到训练学生想象力、提高学生表达能力的目的。下面，我就结合这次课例谈谈我的个人看法。

一、模仿句式，训练想象，提高说写能力

如荣获一等奖的振兴小学黄钦连老师，她所教的阅读课是《不用嗓子的歌手》，当她引导学生欣赏完文本中所写的歌手与其所唱的歌声后，黄老师自然无痕地逐一引出学生较常见的情景图让学生想象表达：图A一群小鸡在草地上吃虫的图。图下配中的句子：小鸡在（ ）唱歌，（ ），真动听。图B一群小羊在草地上吃草的图。图下配中的句子：小羊在（ ）唱歌，（ ），真动听。图C一群小鸭在池塘里游泳的图。图下配中的句子：小鸭在（ ）唱歌，（ ），又响亮又有节奏，真动听。接着又问：“你还知道哪些不用嗓子的歌手？”同学们结合自己的生活经验展开联想，畅所欲言，欢呼雀跃。

更精彩的是，黄老师小结时，运用并出示了课文中的一句话，引导学生从易到难地设计如下想象的语用迁移训练：

这些歌手都不用嗓子唱歌，（但是）唱得比金嗓子还动听。

1.我很想去游泳，但是（ ）。

2.（ ），但是没有笔。

3.（ ），但是（ ）。

讲完这节课时，黄老师还不只是停留在课堂交流表达的层面，而是上升到写这个层面：课后和家长合作查一查，还有哪些动物不用嗓子唱歌，仿照课文第5自然段，写一写。因为有了课堂上的讨论交流，课后再把课上交流讨论的重组，课后新找的资料再创造，通过学生自己组织写下来的语言，那便是学生自己独立的写作成果了。难度也不大，学生也不会产生抵触、畏惧写作的情绪。

二、模仿结构，训练想象，学习写诗歌

无独有偶，参赛的另一位老师在讲《风》一文时，也是在学生熟读课文、引领学生了解诗歌反复的特点的基础上，进行了模仿迁移，训练学生想象能力及语言表达能力。她充满挑衅地问：“那聪明的你们会补充诗歌吗？”生：会！接着出示：

你没见过风

我也没见过风

你（ ）

那是风儿（ ）

这位老师先请一位优秀生示范模仿创造，再让他们小组讨论，在讨论的过程中，不断地撞击同学的思维，不断地激活同学的生活经验和知识水平，他们便有话可说，有“象”可想，接着全班交流分享，最后也上升到写的层次，让他们回家写一首自己的《风》。从合作读到合作说，再自己重组，独立写，从易到难，从读到写，一氣呵成，水到渠成啊。

三、模仿写作方法，训练学生的想象力

同样，我们学校的何老师在讲《一块特别的石头》这一课时，我们的备课组也设计了这样一个训练学生想象力、提高学生表达能力的教学环节：

这是一块巨大的石头，七八个小朋友张开双臂手拉手，也没法把它围起来。

师：为了形象地说明石头大，课文运用了数字说明。那如果我想说：这是一棵大树，你可以怎样形象说明？生七嘴八舌后，何老师迅速出示话题：这是一个大操场……

这是一棵大树……

这是一双大鞋……

这是一张大桌子……

让他们四人小组讨论，互相碰撞思维的火花，学生滔滔不绝，兴味盎然。

细细回味这次基本功比赛的11节课，我发现了老师们对模仿课文，有意识地迁移运用语言文字训练的就有10节之多，他们或多或少不同程度地发挥了文本的作用，巧妙地激活了学生已有的生活经验和知识水平，给学生搭建了想象的平台，创设了学生想象的情景，开启了想象的思维大门，让学生在阅读过程中提高了想象兴趣，享受了想象的快乐，提升了想象水平、口头表达能力和写作水平。只要老师们有意识地在每节阅读课中，挖掘一些语用经典，引领学生模仿迁移，引领学生大胆地联系生活经验和已有的知识水平进行再重组、再创造，孩子们的想象力、口头表达能力、写作能力都会一一提升。

编辑 张珍珍