初中物理分层走班教学的实践与思考

陈弘皓

2016年，佛山市顺德区凤城实验学校在实现“学生个性化发展”核心目标的引领下，积极推进基于学生能力培养的动态分层“走班”教学改革。这种走班不是按学生的总成绩分快慢班，也不是凭学生的喜好进行分班，而是按照学科能力的不同，在保留行政班的基础上开展的学科走班模式。下面就以我校物理学科为例，阐述我校分层走班的策略与思考。

一、学生分层

我校的走班模式是分組分类走班模式，在保持行政班前提下，根据学生学习能力、学习习惯、学生后续发展的动力等把学生分为A、B、C等三个层次，其中A层以培养学生学习的兴趣、学习习惯为目标，B层以培养学生学习方法和能力为目标，C层以培养学生学科素养和热爱学习为目标，总之就是期望达到学生差异性发展的目标。

首先将16个班平均分分成4个组，每组4个班。分类就是按照学生物理学科的学习能力从低到高分A、B、C三层走班。具体的分类顺序是1-4班A类学生组成一个A班，5-8班A类学生组成第二个A班；1-8班前50名组成C1班，51-100组成C2班；每两个行政班B类学生组成一个B班。

二、教学目标和过程分层

对于不同层次的学生，教学目标、教学进度、教学内容、教学方法也要随学情发生变化。C层的学生具有较高的学习主动性和接受能力，自学能力也较强。对该层的学生在知识的深度、广度上都可以加大拓展，注重培养自主创新能力和实践能力，重在尖子生培养。B层的学生基础知识已经过关，但大部分同学非智力因素比较差，在学习方法的掌握和解题规律的总结上面不足。对该层的学生采用探究式学习和小组合作学习为主的策略，重点培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。A层的学生学习基础相对薄弱，学习有困难。对该层的学生注重基础知识和基本技能的培养，适当降低难度和速度，通过教师示范、反复训练、及时反馈的方法，突出学习习惯的培养和学习兴趣的激发。（见表1）

三、备课分层，“教”适应“学”

在实施走班教学过程中，备课的核心问题是：准确把握各层差异，制定合理的教学目标，选择适当的教学方法，使各层次的学生都能得到发展和提高。因此，我校尝试在保持分层方式和教师分配方式不变的情况下，改变教研方式。各层之间的分开备课，由专人负责主备，集体备课时，通过研讨进行二次备课，经过充分的讨论后成型各层的学案。这样编制的学案，针对性比有明显的提升。并且充分考虑不同层次的差异，实施分层作业和分层测试。

四、结语

物理课堂走班制教学的发展必然会影响教师的教学策略和学生未来物理学习，分层教学迫使教师除了必须深入研究教材、课程目标、教学的各个环节、教学大纲之外，还必须深入了解学生现有知识水平、能力水平和心理特点，针对每一个学生，使用不同的教学方法。对于学生来说通过个性化的教学“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容和教学方法，从而使每个学生得到最好的发展。

责任编辑韦英哲