中小学信息技术教学中实践翻转学习的探究

高宇星

翻转课堂的教学模式在我国愈发受到重视，国内的学者们对翻转课堂进行了系统的介绍和论述，但我认为现在的翻转课堂仍然很大程度上是以老师为中心，仍局限于传授知识技能的一种策略，本文以中小学信息技术学科教学为切入点，通过微信公众号创建交流学习平台来尝试实践翻转学习的探究，把翻转课堂模式提升到以学生为中心的翻转学习，让学生更主动、更深入、更广泛地学习。

一、中小学信息技术教学现状和问题的提出

过去学生家庭配置计算机的比例低，以至学校的计算机室成为很多中小学生学习信息技术学科的唯一场地，计算机课堂教学成为学生学习信息技术的仅有途径。在中小学信息技术学科的课堂上教师始终是教学的主体，学生认真听，认真观看着教师的操作演示，然后让学生在计算机上进行操作练习，这种教学模式依旧是我国计算机课堂教学中的主要模式。近年来学生家庭配置计算机的比例越来越高，计算机网络的成熟，智能手机、平板电脑等移动终端的普及，这都为信息技术学科的翻转课堂提供必要的条件。翻转课堂的教学模式在我国越来越受到重视，国内的学者们对翻转课堂进行了系统的介绍和论述，主要集中于翻转课堂的经验介绍和翻转课堂在我国基础教育中的理论探讨。但我认为现在的翻转课堂仍然很大程度上是以老师为中心，仍局限于传授知识技能的一种策略。能否把翻转课堂模式提升到以学生为中心的翻转学习，让学生更主动、更深入、更广泛地学习呢？下面以中小学信息技术学科教学为切入点实践翻转学习的探究。

二、在信息技术学科教学中实践翻转学习

1.课前实践翻转学习

教师课前实践。课前教师要对学生的整体情况和每位学生个性特点进行细致的分析，结合中小学信息技术学科的教学内容，设计教学目标并制作对应的微课。由于学生是在自主学习的环境中了解认识学习目标的，所以微课的教学目标编写要细化，把一个综合性的目标细化成许多个小的教学目标。教学目标在设计时尽可能分层次细化，要体现层次结构逐步递进深化的特点，明确哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标，然后选择推送的教学内容（包括视频、声音、文字图片等）与细化的教学目标相对应，以教学的重点难点来设计学习任务和学习评价。因为翻转学习明确是以学生为中心，所以教师要根据不同的学生情况，设定不同的学习目标，选择不同的自主学习策略，如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等来设计学生自主学习的活动，例如教师设计由浅入深的课前学习任务单，以一个个小任务的形式开展上机操作，根据学习单上的任务完成操作，从而掌握细化的知识点和基本的操作技巧。

学生课前的学习活动。学生课前的学习活动以PC、手机、笔记本电脑、平板电脑或者其它智能终端为支持，开展以下四个步骤：①了解学习任务。学生通过微信交流学习平台对细化的学习目标进行自主学习，明了课外学习的任务和课内学习的任务，并根据学习任务和自身特点选择合适的学习途径。②观看视频或其他素材。学生通过交流学习平台观看教师推送的教学视频或其他形式的学习材料开展学习，通过在PC上的探索与实操，对软件上的操作步骤进行记录，并利用交流学习平台提出问题与老师进行交流。③完成练习和探索拓展。学生主动完成教师设计的课前操作练习，并根据上机实操情况发现并提出更深入、更广泛的问题，通过交流学习平台向老师提出疑问。③填写课前学习单。学生通过前面三个环节的活动，回答教师在学习单中提出的问题，并反馈给教师。为了达到更好的学习效果，每个环节结束后可以返回上一环节重新学习。

2.课中实践翻转学习

教师课中实践。在中小学信息课堂中实践翻转学习，这部分教师的主要任务是引导学生实现对课外阶段知识的高效内化，主要开展四个内容：①在信息课中创建环境。教师根据学生对问题的选择将学生进行分组：一般小组规模不能太大，控制在5人以内，并对小组中成员进行任务分工，强调学生要明确各自的任务，相互支持和配合，并能对PC作品效果进行评价。如果涉及的问题比较小，可以设计学生个体自主探究的形式，然后让学生组成小组相互交流成果。②信息课上的组织与指导。教师根据操作的难度，组织学生进行协作探究，自主探究和成果汇报，引导学生掌握软件工具的作用和操作技巧。③问题与环境的完善。教师通过交流学习平台分析学生在PC操作中所发现的问题、学生课前评测结果和学生填写的学习单，总结出一些有针对性的探究题目，以课内学习单的形式准备，让学生在课堂上开展实操探索的活动。在信息课中当学生进行软件的自主探究、协作探究或创作成果交流汇报时，必然会出现一些新的问题。为了使学生能够更深入地实现知识的内化，教师需要组织、指导学生对新问题进行探究，并将其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中。④作品成果的评价和反馈。在翻转学习中，评价是必不可少的一个环节。教师组织学生开展对软件作品效果的综合评价时，要采用多元化的评价形式，同时注重评价目的具备发展性，培养学生的是创造力。

学生课中的学习活动。学生通过课前的翻转学习已经掌握软件的基本操作技巧，而在课上，学生在教师的引导下开展独立探究和協作学习实现对知识技能的高效内化。学生通过协作学习发展个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。学生在独立探索和协作学习中，通过知识技能的综合应用对作品进行加工创作。翻转学习的课堂能够保障学生的有充足的时间完成个人或者小组的学习和创作，大大提升作品的创作水平。接着学生需要在课堂上进行汇报、交流学习、提升体验、分享作品制作的成功和喜悦。最后学生填写课内学习单与评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报过程，学生在课余将自己的汇报过程进行微信视频，上传至交流学习平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

三、总结与反思

本文以中小学信息技术学科教学为切入点尝试实践翻转学习的探究，通过课前、课中教师的不断探索与思考、积极改进翻转课堂的教学流程，精心设计课程内容，将课堂时间最大化地用于学生的个性发展，采取以学生为中心，学生主动学习的教学策略，并与每个学生单独沟通和教学，真正实现因材施教。任何新事物，在被人们接受和应用时必然会有许多阻力。翻转课堂教学模式在被教育界认可和应用的过程中必将经历不断改进和完善的过程，这也正是翻转课堂教学模式提升为翻转学习的过程。教师应该树立以学生为中心的教育理念，转变传统教育观念，坚定教育变革的信念，同时要不断提升自身的知识水平、教学设计能力和信息素，想方设法让学生能够更主动、更深入、更广泛地进行学习。

责任编辑黄博彦