浅析初中生物教学

摘要：当今社会不断迅猛发展的背景下，传统初中生物教学模式已经不能满足现代教学的要求。对于刚刚跨入初中的学生来说，在初中生物课堂教学中，只是对理论知识进行讲解，学生在对初中生物的学习中无法完全理解课堂教学中教授的知识，这种现象造成学生没办法全身心的投入教学学习中，对教师在课堂上培养学生学习兴趣、学生在课堂上的学习效率、学生在初中生物教学中的积极性与创造性都形成了阻碍。

关键词：初中；生物；教育教学

生物学知识是一门具有抽象性和理论性的学科，学生们在学习的过程中，很容易丧失学习的兴趣。随着社会的不断发展，对于人才的需求不再是课堂上所学到的知识，学生需要更多的体验学习的过程。初中生物教学不仅是要求掌握相应的生物理论知识，更是培养学生的学习兴趣、创新能力、探究能力。需要教师不断的改进教学方法，给学生提供参与教学的机会，提高学生对生物学的学习效果。

一、 初中生物课堂的现状

（一） 教学模式单一

在传统教育教学中，教师在课堂上一直占据着主体地位，在教学中仍然是对理论知识进行讲解，忽略了对学生学习能力的培养。学生在课堂教学中的积极性较差，无法参与进教学中，对学习的热情不高。并且教师在课堂上往往不能组织学生有效的沟通交流，学生只是被动地接受知识，没有给学生思考的时间。

（二） 知识点过于抽象

生物学是一门自然学科，学科本身具有大量的抽象概念，容易使学生感到枯燥、乏味，在这个过程中就需要教师激发学生的学习积极性，培养学生的对生物学的学习兴趣。生物学是门实验性学科，教师在教学中只是对理论知识进行讲解，对于生物实验也是讲实验，对学生学习的理论知识不能用生物实验来巩固，对学生的操作技能的训练是一种阻碍。学生在学习中只能关注实验的表象，无法体会实验过程中所包含的知识与原理。

（三） 教学评价片面

现在对生物教学的评价仍然停留在通过对学生的检测，用学生的成绩来定论，片面的注重学生的分数；对生物实验的评价则是依靠教师对学生实验操作的观察，不同的教师有不同的标准，导致学生的成绩参差不齐。在教学中不能体现学生的主体地位，使学生逐渐丧失了生物知识学习的积极性。

二、 改善教学模式，提高课堂教学效果

（一） 培养学生兴趣，提高学生主动性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师”，是学生主动学习的最好方法。想让学生投入到生物教学的学习中去，教师需要提高学生对生物知识的兴趣，从而改善教学效果。在教学过程中，教师可以将实践融入教学中，来调动学生的积极性。生物学是一门实践性很强的学科，学生只有在实践教学活动才能真正的理解和掌握所学的知识。教学中的实践活动也是激发学生学习兴趣的一种相对有效的方法。通过实践活动，让学生亲自体会生物学的魅力，提高学生的学习兴趣，让学生在实践中理解生物知识。

例如：以日常生活为例，在炎热的夏天，人体在植物的阴凉下比在太阳照不到的房屋里感觉要凉快，身体舒适度也要好得多。这就可以运用生物学知识来进行解释。植物在进行蒸腾作用时，其自身会蒸腾出大量的水分，这些水在蒸发成为水蒸气的同时，又会吸收大量的热气，就将植物周围的热量都带走了，所以人体就会觉得非常的凉爽了，这也证明了生物学知识在日常生活中随处可见。

（二） 创设不同情景，引导学生自主学习

教师可以在生物课堂上用一些简单易懂的材料，对学生进行引导教学，激发学生对教学的思考。在课后，教师可以带领学生进行课外活动实现学生自主性发展。在生物课堂上，每一节课都需要教师精心准备设计，尽可能符合学生的生活经验，抓住学生的好奇心，引导学生对生物学具有探究心理。

以人教版七年级下册第三单元第二章“被子植物的一生”的第三节内容为例，这一章节内容的“开花和结果”，是被子植物一生中非常重要的阶段。教师可以提前让学生找一些花的实物，再以不同的花的图片或是各个时节植物的形态，对学生设置问题：花的主要结构是什么？花的传粉过程是以什么形式？花与果实和种子之间的关系？在课堂上，教师可以指导学生通过教材中花的结构圖，让学生对比花的实物来认识花的基本结构和重要结构，加强教学内容的直观性。而对于传粉的过程以及果实的形成，教师可利用动画展示，把抽象的知识形象化，使学生能够直观地理解。

（三） 利用多媒体教学

教师可在教学过程中，利用现代化信息技术，将微观抽象的生物学知识以图片或是视频的方式直观的呈现给学生。

例如：在学习细胞时，教师可以运用多媒体图片的方式，将微观世界中的细胞的结构呈现出来。还可以利用视频，以动态的方式呈现出细胞是如何分裂并产生新的细胞的，还可对学到的知识进行拓展，医学中癌细胞是怎样在人体内分裂与扩散的。通过这种方式既加强学生对生物学知识的认识，增加学生对生物学知识的理解记忆，还可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

总而言之，在初中生物教学不只是为了学生能够取得良好的成绩。更要求教师对教学方法进行不断的提升，让学生更好地去接受课本中的理论知识，并将这些理论知识应用在身边的生活中。培养学生的自主学习的能力，培养学生思考、创新、动手等能力，为学生将来更深层次的学习打好基础。让学生主动参与进学习中去，体会到学习的魅力，在愉快的氛围里主动学习。

参考文献：

[1]修妍伟.初中生物实验探究教学策略的应用[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）：96-97.

[2]巫新凤.初中生物探究式教学的研究与实践[J].新课程研究（上旬刊），2011（02）：44-45.

作者简介：

王露，安徽省阜阳市，安徽省临泉县土陂乡中心学校。