微日记：帮助五年级学生构建“习作素材库”的实践研究

陆春燕

摘 要：在平时的作文教学中，经常看到学生无材料可写的现象，在五年级学生中实行了“微日记”的做法，引导学生写“主题式微日记”“项目式微日记”“心情式微日记”，帮助学生记录生活中的点滴小事，积累了许多素材，便于学生在各种写作场合真正解决“巧妇难为无米之炊”的困惑。

关键词：微日记；习作素材库；“大”作用；“广”视角；“重”输出

先来看笔者所任教的五年级班两个真实的事例：

1.个体而言，多次运用同一材料。双休日我们布置了一篇作文《我最喜欢的一句话》，李同学选择了“世上无难事，只怕有心人”，他写的是自己学骑自行车的事情，一开始怎么也学不会，后来妈妈告诉了他这句话，他经过练习终于学会了。听起来似乎没错，但这个事例李同学至少用了不下5次。这一现象让笔者哭笑不得，难道真的没有其他事例可写了吗？

2.集体而言，多人运用同一材料。在一次期末考试中，作文题目为《一份特殊的礼物》，笔者班中43位同学，其中有26位同学选了同一个内容，内容大概是亲戚朋友送了我一件包装好的礼物，我拆了一层又一层，一直不见礼物，直到拆到最后，里面出现了一句话：孩子，只要坚持，你一定会有收获。选用这个材料是因为之前有一位同学写过这个材料，结果26位同学如法炮制，没有亲身经历，都套用了这个材料，一下子使改卷老师觉得索然无味，作文分数怎么能上去呢？

于是，笔者开始了漫长的思索之路。

上述现象在我们平时的教学中处处存在，一说到写作文，学生咬着笔冥思苦想，写来写去那么几件事，教师评改作文时面对学生千篇一律的题材，也是心力交瘁。怎么找到一种高效而又省力的写作方法呢？一次偶然的机会，笔者被拉进了506班学生的QQ群。翻看孩子们的个性签名，猛然发现这些签名内容是那么深刻，那么我们何不把这种微创作运用到我们平时的写作中呢？现在这个社会，“微”字大行其道，那么，我们何不来个“微日记”呢？

所谓“微日记”，就是提取生活中精彩的点滴用较短小的篇幅来进行具体描写，学生既可以尽情地书写自己的喜怒哀乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个瞬间、一点发现，有话则长，无话则短。于是，笔者在所任教的五年级中实行了“微日记”的做法，要求学生每天记录，帮助学生构建自己的“习作素材库”。

一、微日记，“大”作用——建立素材库的意义

1.积累大量的素材

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在五年级开始进行“微日记”的创作，学生会有更多的感悟，保持一颗敏感的心，真实地记录生活中的每一件小事，构建属于自己的“习作素材库”。

2.夯实语文的基础

写日记本身就是对当天所发生的事情作一个总结，我们将这种总结理解为一种复习，学完一篇课文后，学生会有所感悟，将这种内在的心灵感悟外化为语言文字，就是对课文的复习，就是在夯实语文的基础。如在学完《窃读记》后，说说自己的感受，曾经是否有这样的体会：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

3.还原生活的本真

《义务教育语文课程标准》强调“写作是为了自我表达和与人交流”，因此在写微日记的过程中，要让学生的生命之花尽情地绽放，张扬个性，想说什么就说什么，如沈同学写早上不肯起床的镜头：“你看看现在都几点了！太阳都晒屁股了，你还在睡觉，不迟到不死心是不是啊？……”糟糕，妈妈的“狮吼功”又开始发威了。看来我再不起来的话，今天早上就得吃一顿“竹笋炒肉”了。这样的语言还原了生活的原汁原味，读来让人感觉很真实。

4.创新言语的形式

学生在写微日记的过程中，完全是用自己喜欢的表达方式来表达自己的情感，不受什么法则的约束，在这样宽松的氛围下，学生就能创造出很多灵动的语言。如施同学写她的妈妈：有一次，妈妈去赴宴，她用梳子把金黄色的长发梳成了丸子型，在脸上不停地抹BB霜，在耳朵上挂了个雅致的耳环，穿上了一件镶着蕾丝的粉色长裙，你说我妈是不是個名不虚传的“爱美女”？把自己的妈妈写成“爱美女”，这样的语言形式风趣又新颖，读来让人亲切又真实。

二、微日记，“广”视角——丰富素材库的内容

（一）主题式微日记，发现美好生活

1.生活“微”镜头

用笔记录你生活中较欢快的事情，可是自己家中发生的趣事、学校里发生的新鲜事、上学路上的见闻等，使学生在思想上留有记录身边事的意识。如孙同学在“微日记”中写道：那天早晨，我去扔垃圾，因为垃圾箱离我家有点儿远，我想：干脆扔在河里吧，反正也没人看见。这么想着，我就这么干了。正当我回头要走的时候，一位清洁工走了过来，他看到河里的那袋垃圾，生气地说：“不知道是谁干的，太没有公德心了。”听了他的话，我羞得恨不得找个地洞钻进去……

生活中这样的事例比比皆是，引导五年级学生做个有心人，处处留意，将它写到“微日记”中来是多么好的作文素材呀！

2.幻想“微”记录

学生最擅长写的就是想象作文，我们允许他们这么做，使他们将出现在脑海中的天马行空的想法记录下来，将怪念头变成文字，形成属于自己的童话故事。如王同学写的想象微日记：雪姑娘飞啊飞，她飞到了赤道地带。那炎热差点让雪姑娘失去生命……雪姑娘见此情景，她想：如此酷热的地带要让人类如何生存啊？！于是她把柳袖一拂，想要下雪。这时，宇宙之神说：“雪姑娘，你不能再多管闲事了！你可知道，如果你在赤道地带下雪的话，那么炽热炎神会和你同归于尽的！”……课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”“微日记”给学生无限的自由空间，放飞想象，孩子们就会回馈你无限的精彩。

3.读书“微”感悟

学生在看书的过程中，总会随着情节的变化或喜或忧，有所感，有些甚至还特别深刻，我们需要学生的这些想法，让他们记录下来就是初步的读后感了，如周同学在“微日记”中写道：我很喜欢《三只钟》的故事。如果那只新钟听了前面那只钟的话，就不会摆到三千两百万次，因为它觉得太难了。社会上有很多人也会这样，看到遥不可及的目标，从而失去自信，最终放弃，这样他就做不成大事了。其实我们可以将远大的目标分解成几个小目标，这样实现起来就简单得多了……这样深度的思考，如果再加上一个联系生活的事例，不就是一篇很完美的读书征文了吗。我们鼓励学生在读书中有偶感，有思维的火花，都要及时记录下来。

（二）项目式微日记，记录精彩过程

1.活动“微”连拍

学校是育人的地方，每个学期都会举行各种德育活动、读书活动、艺术活动等，鼓励孩子对某一项活动做连续性的观察，并用微日记的形式记录下来，也是积累素材的好方法。如陆同学观察学校第十九届运动会，写出了一系列“微日记”：

操场上彩旗飘扬，四周挂满了横幅……轮到我们班的张彦了，只见他紧握双拳，两眼目视前方，抿着唇，只等老师一声令下……洪老师是最敬业的摄影师了，为了拍出运动员的跳高动作，他干脆仰躺在地上，不停地按快门……这位同学从操场四周的布置，写到运动员们的比赛，还写到工作人员的敬业，从多角度写出了这届运动会的浩大声势，让人感觉身临其境。

2.实验“微”发现

科学实验课是学生最喜欢的课，在学习科学知识的同时，也是积累素材的好时机，只要你细观察，多思考。孙同学在“微日记”中写道：“快看快看，芹菜的茎变红了。”同学们兴奋极了，王老师正在讲台上演示茎的作用的实验，在带水的烧杯中滴入几滴红药水，放入芹菜，没想到，芹菜的茎真的把红药水吸进去了。这样的实验课一周要进行三次，有心的同学就会有许多发现，并一一记入自己的日记，成为以后写作的素材，岂不妙哉！

3.探究“微”进展

五年级的探究活动很多，语文中就有一些综合性探究学习，学生很喜欢这类开放性学习的内容，以《遨游汉字王国》为例，学生就完成了很多“微日记”内容，袁同学写道：今天我们在老师的带领下开始了为期一周的综合性学习，我们小组制定了详细的计划……今天我了解了“川”和“州”的区别，“川”是象形字，甲骨文字形，左右是岸，中间是流水，正像河流形。而“州”是会意字。甲骨文字形，两边的曲折线像河流，中间像水中的陆地……一次综合性学习，给了学生多少好的题材，只要你有心，一定会为“习作素材库”填充不少内容。

（三）心情式微日记，捕捉心路历程

1.“高兴”是最常见之心情

童年的时光最是无忧无虑，生活中让人高兴的事情太多了，这种情绪也最容易被学生所接受、所记录。汪同学在“微日记”中写道：我急忙走上主席台，在老师和同学们鼓励的目光下行了一个队礼，并戴上一块漂亮的奖牌，奖牌上刻着“行为规范小明星”几个大字，金光闪闪的，十分耀眼。下了台，我高兴得不知怎么形容。收获和喜悦需要有人分享，当然要将它们记录在自己的素材库里了。

2.“伤心”是次常见之心情

当然，我们小小的心眼里也有伤心的时候，小动物死了、和同学吵架了、妈妈生病了，都可以写进自己的“微日记”里。

3.“紧张”“害怕”也随之而来

孩子的情绪分许多种，除高兴、伤心外，紧张害怕也是常有的事，考试时做不出题的紧张、一个人走夜路的害怕、不知如何选择时的茫然，才变成了多滋多彩的生活。卓同学这样写道：试卷发下来了，上面那密密麻麻的黑体字让我更加紧张了。可也没办法，该来的总会来的，我做着做着，遇到了一只难缠的“拦路虎”……将临时考试时的紧张记录下来，以备写此类作文时就可以信手拈来，水到渠成。

三、微日记，“重”输出——有效素材库的利用

1.便于课堂习作时“调兵遣将”

平时积累的素材就是我们手里的“兵将”，到了真正写作的时候，便任你“差遣”，以五年级下册习作训练为例，加以说明。如第一单元《给远方朋友的一封信》，信的格式需要指导，内容可以是微日记素材库中的任何内容；如第四单元《一件令你感动的事》，素材库中这样的例子比较多，我们来看学生写的题目，就可知内容的丰富性：《一杯温暖的药》《餐桌上的爱》《马路上的关怀》……

2.便于考试测验时“信手拈来”

我们都知道小学五年级语文考试一般为90分钟，试卷题量大、内容多，花在作文上的时间在30分钟左右，如何让考场作文出类拔萃得高分呢？灵活地从“素材库”中提取相关的素材是写好作文的关键。值得欣慰的是，自从写“微日记”以来，同一学生多次用同一材料，集体用同一材料的事例渐渐少了，每位学生都写出了自己的个性化作文。如一次语文测试，作文题为《办公室有请》，班里43位同学至少写出了20个不同版本的作文，内容五花八门，得益于“微日记”，建立了自己的“习作素材库”。

3.便于生活运用中“水到渠成”

学语文最大的收益便是服务于生活，我们利用“微日记”建立了自己的習作素材库后，更是为了在生活中实际运用，如平时给亲友写一封信，竞选班干部时写一份演讲稿，综合实践活动写一份倡议书，这些内容都能水到渠成地完成。特别是在各类读书征文比赛中，学生利用已有的素材进行加工修改，都取得了好成绩。

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”利用平时的“微日记”，帮助五年级学生建立属于自己的“习作素材库”，这是一个创意的过程，更是一个升华写作水平与完善认知能力的过程，这样在老师的指导下，学生才能写出大开大合、主题新颖、血肉丰满的内容，也能更多地体会成功的喜悦，激发兴趣、闪现灵感，达到“下笔如有神”的地步。

参考文献：

[1]周性勇.“微日记”提升小学生习作水平的价值考量[J].福建基础教育研究，2016（6）.

[2]江波.微日记，为中年级学生打开写作之门[J].时代教育，2015（18）.

编辑 郭小琴