运用新课程理念改变体育教学方式

林峰

正确认识“自主、合作、探究”在体育教学中的运用，达到高效课堂。

新型体育学习方式以“自主、合作、探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。自主学习就是自己主动地学习，自己有主见地学习。在运用自主学习方式时，教师要帮助学生树立正确的自我评价，包括：已有运动基础、爱好何种体育项目、性格特点，等等；鼓励学生按照既定计划积极主动地锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。合作学习不是简单的分组活动，需要有共同的目标，每个学生须扮演特定的角色，承担相应责任，齐心协力地为实现共同的目标而奋斗。探究学习的关键是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现开展这种探索的学科内容要素和认知策略。有一点必须明确的是提出新型学习方式并不是否定过去的学习方式，新型学习方式只不过是对过去“灌输式”的有力补充。由于现在我国强调素质教育，要求學生能力的发展，要求学生掌握学习的方法，主动学习，因此，要转变学习方式，培养学生的学习能力，使学生变被动接受为主动学习。这里强调一点，新课程强调新型学习方式，但并不是否认和抛弃接受式学习，接受式学习同样存在，而且在某些时候是无法替代的。传统的体育学习方式强调接受式学习，关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高、体育成绩是否进步。在体育课堂教学中，我们要促进学生全面健康发展，不仅仅是要促进学生掌握一定的运动技术，更重要的是要促进学生掌握学习的方法和激发学生的运动兴趣，促使学生在课后也能够积极参与到体育学习中来。传统学习方式在这方面是远远达不到的。因此我们对待传统学习方式要取其精华，去其糟粕，达到高效课堂。

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

新课程标准提倡“健康第一”的指导思想，它既是身体的、也是心理的，它的宗旨是快乐教学，让体育课变成欢乐的乐园，使学生的精神得到放松，忘掉烦恼，解除压力，使学生在体育课中把运动作为一条宣泄的途径，把紧张、郁闷的心情发泄出来，使不良情绪得到缓解，同时，又学会一些运动技能。如在课堂准备部分，打破体育教师要求学生按照教师事先安排好的准备活动进行热身，而是要让学生自由分组，之后每个学生负责组织一个热身的游戏，这不仅体现出了合作学习，而且体现出了学生的探究学习。体育教师的确可以在体育课堂教学的各个环节发挥学生的创造性，引导学生自己创设各种学习内容和学习方法，这是学生自主学习的一种表现。

以人为本，从学生的兴趣出发，关注学生学习的个体差异。

要运用不同的教学方式，根据学生个体间的兴趣、爱好和知识、技能掌握水平等的不同而具体采用。学习方式应该是每一位学生特有的，而不是全班都是统一的学习方式，每个人的学习方式都不同，没有必要把学习方式僵化。体育教师一定要关注学生的学习基础和学习特点，进行多元化的体育教学，而不能仅仅单一地进行接受—灌输式学习。因此，即便是在自主学习、合作学习、探究学习方面，我们也需要看到每位同学的表现各有不同。我们不能因为强调新型的体育学习方式，而将所谓的新型学习方式模式化、标准化或者形式化，要求所有同学整齐划一。否则新型的学习方式将套上传统的接受—灌输式学习方式的枷锁。体育教师就是模板，你高超的运动技能，直接给学生留下美好印象，激发起学生的运动兴趣，满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展，之后再加以引导，养成其终身体育的意识，使之终身受益

深入进行教学研究，探索体育教学新规律，达到高效课堂。

体育教学研究是提高体育教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。因此，体育教师要从根据学生的需要更新教学方式和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力，为学生创造充分展现的机会（个性、创造能力、合作探究等），这种展现又推动老师去思考、去探究，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新，要具有可操作性，努力的方向是真正要顾及每位学生的学生健康成长，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式良性动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。

责任编辑龙建刚