情境教学法在小学语文教学中的应用

摘要：语文是一门听、说、读、写的课程，许多学生在学习语文时认为语文枯燥、乏味，尤其是在学习生字时，每天都是千篇一律的学习生字，导致学生对语文学习兴趣不高。在新课程的改革下教师要创新教学方法，提升课堂趣味性，让学生主动参与到语文学习当中，提升语文综合能力，而情境教学法则是一种创新的教学形式，能够有效调动学生的学习热情，提升学生学习效率，文章针对情境教学法在小学语文教学中的应用进行分析。

关键词：情境教学；小学语文；教学应用

一、 引言

情境教学法指的是教师利用语言、声音或是其他教具，人为的创设情境，使学生融入课堂情境当中，获得真实体验。尤其是在语文教学中，不同文体、不同情感教师都可以创设出多样化的情境，使学生走进课堂，激发学生学习的积极性，使学生感受到每一堂语文课程的不同，更好地提升语文课堂教学质量。

二、 情境导入，寓情于景

好的导入是成功的一半，在课程导入环节，教师可以运用多媒体为学生创设出美妙的情境，使学生在教学之初就走进了语文的殿堂中，对接下来的学习充满兴趣。教师可以贴合学生学习特点，选择学生喜欢的情境方式，使学会说呢过更好地融入到课堂情境当中。

例如，在教学《桂林山水》这一课时，教师就可以在教学伊始利用多媒体为学生出示学生最喜欢的熊大熊二，当学生在多媒体中看到自己喜欢的动画人物，别提有多高兴了！这时熊二对小朋友说“今天熊大说要带我去桂林玩，还不知道桂林是怎样的呢？可是坏坏的熊大还要我闯过三关才能带我去玩！你们能帮帮我吗？”生动的动画加上憨厚可爱的熊二声音，班上的学生异口同声地回答道“我们愿意！”此时教师引入课文，让学生阅读文章，看看熊二需要我们帮助的地方在哪里？学生阅读起来也充满兴趣，迫不及待地想要帮助熊二解决难题，可以让熊大和熊二一起出去玩！最后，当学生完成了闯关，熊二与熊二来到了桂林，学生通过课文的学习也对桂林有着美好的印象，当课文中的文字变成直观的图片，学生不禁“哇！”的叫出声，原来课文当中真的没有骗人，桂林真美呀！这样的设计从导入开始以学生喜爱的动画人物导入，吸引学生学习兴趣，也让学生产生阅读期待，更好的走进课文，进行课文阅读。

三、 情境互动，团结合作

生字一直是教师教学的难点，学生在学习一到三个生字时还充满兴趣，到了后面便注意力不集中了，特别是针对低学段的学生更是如此。一堂课四十分钟低年级的学生只能够保证到二十分钟的注意力中集中时间，因此教师巧妙地运用情境与学生互动，提升学生学习生字的乐趣。

例如，教师在教学完一个单元后可以设计一个情境小游戏，当学生听到教师要和自己一起玩一个游戏时眼睛都充满着光彩，游戏规则是“听到炸弹请闭嘴”，教师会利用多媒体创设一个游戏，在多媒体中会出现我们这一单元学习过得生字、词语还有炸弹，当多媒体中出现了生字、词语时学生需要快速地说出词语是什么，但当炸弹出现后，学生必须立马闭上嘴巴。这样刺激又充满挑战性的游戏让每一位学生跃跃欲试，教师可以以小组为单位，看看在规定时间内哪一小组能够回答出更多的生字，不去触碰到炸弹。这样的游戏规则不仅仅考查了学生个人对生字词的理解，还让学生需要在小组中与组员配合默契，每一小组的成员为了能够更多的回答出生字会对学习过得生字认真复习，小组中的后进生也会为了让小组更快的竞级而认真听讲。教师可以对学生说，我们每学习完一个单元就会进行一次这样的“生字炸弹”游戏，而每一次游戏中我们都会评选出一个“优秀生字小组”，并颁发奖励。这样的情境设置融入了学生喜爱的游戏形式，激发学生学习生字的乐趣，小组当中的组员也会互相监督，组长会督促组员上课认真听讲，学习到更多的生字，小组与小组之间的比赛也在班级中形成了良性的竞争，更好地提升小组团结合作能力，进而提升语文学习能力。

四、 情境拓展，激发想象

创新是一个时代发展的灵魂，对于小学阶段的孩子来说，小学生想象力丰富，好奇心重，教师在课堂中要保留学生的好奇心，利用情境在课堂中拓展，拓宽学生的视野，让学生在小小的教室中也可以欣赏到不同的景色，从而展开想象的翅膀，提升创新素养。

例如，在教学《夸父追日》这一篇课文时，这是一篇神话故事，在课堂拓展环节，教师利用多媒体为学生播放《夸父追日》的动画，让学生直观的欣赏到夸父为了追日付出了多少辛苦的汗水，但他依然堅持不懈，将追到太阳作为自己的目标。请你们展开想象，说一说你认为夸父最后追到了太阳吗？这样的情境让学生以直观的形象欣赏到神话当中的夸父，也利用情境更好地激发学生想象，有的学生认为“夸父一直在追逐着太阳，但是追逐了一生都没有追逐到，最终，夸父死在了太阳身旁，让自己的灵魂继续追逐着太阳，当夸父死后，他的灵魂可以飞到空中，夸父才明白，原来太阳一直是在天上的，自己在地上追了一辈子肯定追不到，而死后有了灵魂，夸父很快地飞到了太阳身边，感受到了太阳的光和热，最终夸父流下了感动的泪水。”还有的学生说“天上的神仙看到了夸父这么的坚持不懈，于是派了几位天兵天将来帮助夸父，让夸父在很短的时间内追到了太阳，而太阳神也感动于夸父的坚持，赐夸父一个职位便是守护太阳，最后，夸父天天都和太阳在一起，真正的追到了太阳！”在小朋友的想象中，世界上有神仙的存在，所以都给了夸父一个美好的结局。这是小学生宝贵的想象力，教师要保护学生的想象，让学生在课堂中不断动手、动脑，提升自己的想象水平。

五、 结语

总之，情境教学法运用到小学语文课堂教学中是时代发展的必然，教师要贴合学生的学习特点，选择恰当的情境方式，运用情境进行课堂导入，运用情境更好地开展互动，运用情境激发学生的想象能力，情景教学的益处还有很多，教师要最大限度地创设合适的情境，提升学生学习语文的兴趣，进而提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]覃学.刍议创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].速读（下旬），2016（8）：355-355，356.

[2]李慧敏.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（3）：146.

[3]杨俏.试述创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2016（1）：242-242.

作者简介：

池达连，福建省龙岩市，福建省长汀县红山中心校。