浅谈初中历史教学中多媒体的合理运用

卢曦　张琴

摘要：相较以往的传统教学方法，初中历史教学中多媒体的使用有很多优势，但是也存在很多误区和弊端。本文对多媒体在历史教学中的运用现状进行了反思，从而使人们正确认识初中历史教学中多媒体的合理运用策略，做到趋利避害。

关键词：多媒体；历史；现状；积累；素材；情境；兴趣

电脑与网络等信息技术的融合发展，使多媒体教学课件应运而生。基于多媒体的直观性、动态性、交互性及集图、文、声、像特点，多媒体技术被引入课堂后，不仅一改传统的黑板+粉笔教学模式，而且以其大容量、多信息等优势，成为与时俱进、势在必行的一场教育革命（教学方式）。在初中历史教学中，运用多媒体教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，受到广大师生的青睐。

一、 初中历史课堂教学中多媒体教学现状

1. 精力有限，无暇抽身制作。初中历史是一门史学性较强的学科，即便是历史专业的师范生，不全身心投入于教材与教学，也难以出色完成教学任务，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身无术，无暇抽身制作复杂的多媒体课件。

2. 网上搜寻，借助他人版本。初中历史的多媒体课件，贵在结合教学、融入己见，但多数人为了节时省事，到网上搜寻别人发布的现成课件。诚然，网上的课件是节时省事，但不一定适合自己的教学内容，毕竟缺乏量身订制的针对性。

3. 形式单一，幻灯演示居多。以视觉、听觉、色彩、动感等多种感官刺激，强化与加深学生对所学内容的理解，是多媒体课件的优势所在。然而，限于时间、技术等问题，一些历史教师即便不时自制多媒体课件，也往往仅限于幻灯片。

4. 意识滞后，漠视信息融合。多媒体制作，看似是技术问题，实则使然于强烈的信息融合意识。须知，不怕不懂，就怕不重视。意识强烈，多媒体制作所涉及的素材、格式、摄影、摄像、录音、制作等技术问题，自然会逐步掌握、熟能生巧。

5. 技术乏术，自学意识不强。多媒体制作，是一项实践性较强的信息应用技术，它赖以综合信息（素材）的采集、拍摄、遴选、编辑、合成，且每一个环节都不能疏忽，没有一定的自学意识，或自学能力不强，都可能因躁生厌、半途而废。

二、 初中历史教学中多媒体的合理运用策略

1. 勤于积累，广集历史素材。素材是制作多媒体课件的必备前提，没有多版本、大容量的史学素材，技术再娴熟也无法制作出与教材相契合的满意课件。因此，初中历史教师必须养成勤于积累素材的职业习惯，即但凡收录初中历史教材的史学素材，皆应广泛收集，含文字、图片、视频、音频、美术等形式，并力求版本的多样性。以东北抗联史为例，可趁假期去哈尔滨的抗联纪念馆、桦甸的抗联密营、通化的靖宇烈士陵园等地，拍摄照片、视频资料，并将摄录的史料以电子版方式存入电脑，或刻成光盘备用（多载体备份为上）。此外，图书馆、博物馆的史料，也应择要收录史学资料库。

2. 创设情境，激发学习兴趣。初中历史进行教学的过程之中，教师应当依据教学内容作为基础灵活的使用历史题材的电影、纪录片等内容开展教学活动。因为这些电影和纪录片能够在一定程度上呈现出某一特定的历史时代的社会风貌，且能够更为完整地展现事件发生的经过，揭示事情产生的前因后果。且电影和纪录片画面动感、内容丰富，更容易让学生沉浸其中。例如在进行“五四爱国运动和中国共产党的成立”这一节的教学之中，历史教师就可以选取电影《开天辟地》作为构建情境的素材。

将多媒体技术融入到历史教学之中，历史教师也应当重视从音乐之中挖掘历史教学的素材，让音乐成为辅助历史教学的手段，提升历史教学课堂的质量。音乐通多样化的旋律和节奏，构建出具有强烈感染力的教学氛围，能够有效地提升历史教学课堂环境创设的质量。在中学历史教学之中，每一册的教学中往往都存在着一些介绍历史时期艺术成就的内容，教师可以选择这一时期具有特色的歌曲作为素材，同时配合图片、文本资料创造具有综合性的多媒体教学。例如在学习法国大革命和拿破仑的过程中就可以播放《马赛曲》，让学生在历史学习的同时感受艺术的魅力，促进历史教学内容的丰富。

3. 创造学习结构，提升信息加工能力。在进行历史学习的过程中，结构化、系统化的学习有助于学生在学习之中掌握历史的发展脉络，对历史进行更清晰的认识。在利用多媒体进行教学的过程中，教师应当重视在教学中使用概念图促进学生的学习，教师使用多媒体技术能够帮助学生在学习中构建起互相联系、互相作用的历史概念图，这种概念图有助于学生在学习的过程中对所学知识进行重组和加工，增强其历史学习的系统性思维，同时能够培养学生运用信息和提取信息的综合能力。例如在学习中国近代化的发展进程中就可以使用概念图呈现，让学生对其发展脉络一目了然。

初中历史学习之中使用大括号的方式梳理不同知识点之间的管理，总结和归纳学习成果具有重要的价值，传统的历史教学方式之中限于教学条件，进行大括号的教学活动往往需要历史教师在黑板上不断地擦写，严重地降低了教学的效率。而使用多媒体教学方法则能够轻易地向学生展现众多历史知识的大括号总结，而且教师能够在课堂上自由地翻看前面的教学内容，有助于促进学生的巩固复习。而且多媒体大括号教学方式能够显示更多的内容，使其教学更富有逻辑性，长期的大括号教学方法的使用也有助于学生体系化的思維方式的构建。

4. 拓宽学生视野，促进自我发展。在采用多媒体进行教学的过程中，除了引导学生进行历史学习，教师也应当注重培养学生的综合能力，促进其用历史的眼光和历史的思维看待不同的人物和事件，培养学生的思辨能力，课堂辩论就是其中重要的方式之一。历史教师可以对于历史教学中一些具有争议性的历史事件和历史人物的相关研究和内容通过多媒体形式进行剪辑和整理，然后在课堂中播放给学生观看，让学生对其进行辩论和探讨，在丰富学生知识储备的同时促进学生思辨能力和客观历史观的建设。

参考文献：

[1]程庭.初中历史教学与多媒体技术的融合[J].新课程教育研究，2017，19.

[2]丁雁.初中历史教师多媒体素养现状及提升路径[J].考试周刊，2017，92.

作者简介：

卢曦，张琴，重庆市，重庆市忠县乌杨中学校。