推进整合教学提升读写能力

摘要：我们为什么要进行整合教学的改革、什么是整合教学以及几个整合教学的案例。

关键词：整合教学；读写能力；教学

一、 我们的教学现状怎样？

这些年来，我也常到外地听课，但很多课堂教学仍然是这样——课堂教学教生字新词，然后便是品词析句感悟课文的内容体会作者的情感，最后便是引导学生声情并茂地读，在读中体会作者的感情。但我总在想——学生在课堂读得声情并茂，但是下了课回了家，他们又留下了些什么痕迹了呢？

带着疑问采访了一些名校中成绩不错的孩子，我问了她们——《桂花雨》和《小桥流水人家》这篇课文的写法有什么不同？你觉得这两篇课文对你写作文的帮助在哪里？她茫然不知。“阅读是由外往内的‘吸收，写作是由内往外的‘发表，二者是‘积蓄与‘倾吐的关系。”如果我们的“读”不能为“写”服务，那“读”就显得苍白了。

但目前，很令我欣喜的是，现在已经有一部分的老师在践行——一课一得，抓住课文的某一精妙写法，当堂训练，读写结合。学生的习作能力已经有了一定的提高，教材的利用度得到一定程度的提升。

二、 教育应该做哪些改变呢？

我觉得，应该注重——用教材教而不是教教材，不是把这些课文教完就了事，不是学了生字新词，知道这些课文写了什么就完成了我们的教学任务。这种“题海战术”式的教学，不行啊！我们得多多关注每篇课文写作特色的品悟，注重写法迁移，注重教材资源的整合，应当通过这些课文让孩子们把握文体写作的规律，从而使他们学会自主独立地阅读与学习。

三、 那什么是整合呢？

课程整合又称课程综合化、课程统整，是对分科课程的一种反叛与解构，以全局的观点与过程的观点来看待课程及其教学，是对教学内容和教学过程进行根本性的再思考和彻底性的再设计。换言之，这是教学的一种变革与创举。

整合又可以根据它的范围，分为——广义的整合和狭义的整合。

广义的整合，它是一種组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与之相关的学校教育理念。它包含四个层面——经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合。比如语文学科融合思品教育，语文学科融合信息技术教育，就是属于广义的整合。

而狭义的整合，主要指学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合。我后面所说的整合，属于狭义整合的范畴，着重是知识间的整合。

四、 如何进行教材资源的整合？

下面，我结合几个案例，来谈谈这个问题。

（一） 《桂花雨》和《小桥流水人家》整合教学——学会写简单的散文。

大家看，《桂花雨》是按照时间变化的顺序来写的，它的描写对象就一个——桂花，表达的感情便是——对故乡的热爱与思念。而《小桥流水人家》，作者却是按照逻辑顺序来的，它的描写对象不是一个而是多个——溪流、小桥、家和乡亲，也表达了对故乡的思念和热爱。

当引导学生明白了这一点后，我先引导学生写家乡——抓住家乡的一处景物或一个事物，按照时间的变化顺序来写它的美丽与可爱。学生说了很多，比如光饼、竹子、春卷、纳底、锅边糊等。我想，建瓯是竹子之乡，那就选择春卷吧，因为它与竹子有关又美味可口。于是，引导学生写出了提纲——挖笋、煮笋、切笋、炒馅、包春卷、品春卷、赞春卷。还引导学生思考——这些内容哪些应该详写，哪些应该略写？孩子们说炒馅要详写，因为好吃看得见。孩子们也说——挖笋要详写，因为挖笋可好玩了！我同意他们的观点，在他们的发言下，当场写了一篇下水文——《我爱家乡的春卷》。

我又引导孩子们说，如果仿写《小桥流水人家》怎么写？

按照逻辑顺序，由景美到人美，逐层深入。多个景物，可以按照时间的变化来选，也可以按照空间的变化顺序来选。于是，有了这样的写作提纲——春天的山坡美、夏天的瓜地美、秋天的橘园美、冬天的甘蔗林美、勤劳的乡亲最美！有了提纲，分段不是问题，简单地指导一下修辞表现手法，习作就指导完毕了。今后，写校园美什么的，他们便可以举一反三了！

（二） 《我的伯父鲁迅先生》和《一面》等文章的整合——学习写人。

同样的，写人的文章怎么写？六年级的《我的伯父鲁迅先生》和《一面》都是很经典的文章。大家看，《我的伯父鲁迅先生》采用的是多件事写人有详有略，在表现人物个性时，不仅有正面描写还有侧面描写，在写作顺序的安排上，还采用了倒叙的写法。而《一面》，它是单件事写人，着重使用正面描写，写作顺序上采用的是顺叙写法。

在感知了这一点后，我们可以再整合《桥》和《金钱的魔力》这两篇课文。《桥》采用的写作技巧除了环境描写渲染外，还应用了横向对比写人——将老汉的做法和其他党员的做法进行了对比。而《金钱的魔力》一文，却采用的是纵向对比写人——将托德和老板之前的以貌取人、目中无人的做法和后面的见钱眼开、阿谀奉承的做法进行了对比，更深刻地刻画了丑陋的人性。

此外，《母鸡》和《西湖的绿》是两篇先抑后扬的好文章，这样的写法也是可以在写人的习作上运用的。我把它们也进行了整合学习。

在这些系列的学习后，引进课外的两篇文章，一篇是横向对比写人，一篇是纵向对比写人。有了这些课内课外的学习，学生对写人的文章，了然于心。当我布置相关的习作后，学生们有了自己的观点——我要多件事写人，正侧面结合去写；我要单件事写人，用好细节描写；我要横向或纵向对比写人，我要先抑后扬写人我要先扬后抑写人……学生有了自己的方法，写作起来不难啦！一篇篇的习作交上来，个性鲜明，各有风采。

此外，我们还可以整合《童年的发现》《灯光》《少年闰土》整合教学——感知倒叙写法；整合《那片绿绿的爬山虎》《穷人》《金色的脚印》《詹天佑》——感知环境描写的作用与运用等等。

今天，我只想说——教材里有无数的秘密，需要我们仔细研读；如果能整合其中的规律，就能化繁为简；重视写法特色的品悟，注重写法迁移，学生读写能力的提升，不是神话！

参考文献：

[1]孙向阳著.三线一体化——小学语文课程整合的实践探索[J].九州出版社，2016.5月第一版，第4页.

[2]张虹著.初中语文整合教学研究[J].科学出版社，2015.11第一版，16-17页.

作者简介：

李云珠，福建省建瓯市，福建省建瓯市建安街道中心小学。