我的融合教育小妙招

李顺霞

融合教育又被译为“全纳教育”，指让特殊儿童进入普通学校和普通儿童一起学习和生活，在相同环境中接受高质量、适合他们自己特点、平等、没有歧视的教育。我是一名小学班主任，我的班上有好几个有特殊教育需求的孩子，他们的问题主要集中在学习障碍、情绪障碍、社交障碍这三方面。这两年我秉持“和而不同”的教育理念，探索出几个融合教育小妙招。这些小妙招不仅让几个有特殊需求的孩子成功地融入班集体，健康成长，而且培养了积极向上、合作互助的优良班风。

一、小明的故事

小明，一个患有高功能自闭症的小男孩，在我的小妙招引导下，成功地转变为一个知书达理的少先队员。

小明表现出典型的高功能自闭症状。他有三大短板，分别是语言沟通障碍、小肌肉能力弱、社交能力差。小明的语言发展较正常儿童迟缓，经常重复别人的话，语言组织能力较弱，不喜欢与人进行对话，经常靠手势和动作表达自己的意愿。他的情境表达能力非常薄弱，不懂得根据时间和场合来开始或终止话题。由于小明小肌肉能力弱，精细动作笨拙，拿笔又不稳，经常写字出格，写出来的字歪歪扭扭，字体比较飘忽模糊。他的社交能力差，在课堂上怪叫，经常把鞋子和袜子一脱，把脚趾放进嘴巴里咬。他若发脾气，就在桌上涂满口水。课间的时候，小明常常在较长时间里专注于几种游戏或活动，对其他孩子喜欢的互动游戏毫无兴趣。他的活动表现出无目的、活动过度的特点，如单调重复地蹦跳、拍手、拍头、挥手、旋转等。他情绪失控时甚至会出现自伤自残行为，如面对老师批评时，会做出反复挖鼻孔、咬唇、拍脑袋等动作。课间偶尔和同学交流时，他总是会向别人吐口水，不是动不动把同学压在地上打，就是追着别人屁股咬。即便是与我交流，他也犹如困兽一般撞我、踢我、踩我，甚至咬我、向我吐口水。

二、融合教育小妙招

面对小明的这些出格表现，我没有害怕，也没有厌烦，而是仔细观察、及时记录、思考策略。经过一年多的探索，我在小明身上试用了一招又一招，终于让这个行为异常的孩子顺利跨过了他的“坎坷期”，他的言谈举止很得当，不认识他的人到我班根本“找不出哪个是小明”。

（一）“擒贼先擒王”

无可厚非，这些有特殊教育需求的孩子他们肯定是存在很多问题的，而且这些问题就像大树盘根似的，交错繁杂。作为老师，我们一定要记住，先抓最主要的、影响最坏的问题来解决，且当我们在不断纠正主要问题时，对其他的问题一定要懂得睁一只眼闭一只眼。否则，如果我们样样都想抓，样样都想改，孩子的情绪就会不稳定，而当他状态不好的时候，我们做什么都是徒劳的。再者，其他同学对小明存在的问题都看在眼里，假设我同时处理他几个问题，就强化了其他同学把他看作“问题学生”的认知，这对小明的社交极为不利。

小明在小学入学之初，对陌生的环境还不适应，他的问题多如牛毛，同学们的小报告、大投诉纷至沓来。当时最让我不理解的是，小明像小狗一样追着小朋友的屁股咬，吓得小朋友到处躲他。他的问题很多，但我认为这些问题还好办，并没有威胁到其他小朋友的正常学习，同学们顶多就是说他、笑他。但咬同学屁股的问题很严重，影响了小朋友的课间活动，孩子们也会向家长投诉。趁小明这种行为还没有对班集体造成极坏的影响之前，我就对他进行说教批评，但效果不好。后来，我与家长沟通，得知他是因为很喜爱小狗，才会下意识地模仿小狗相互追咬屁股的行为。找到源头后，经过家长同意，我让小明观看动物世界里野狗相互撕扑滚咬的视频。小明看了之后，觉得撕咬很危险，很不文明，连续几天都没有追咬别人屁股的行为。我马上强化他的这种转变，让他当纪律委员，登记课间不文明行为。就这样，小明身上最主要的、影响最坏的这一问题基本没有再犯。小明存在的其他问题，我选择暂时搁置一边，这样既降低同学们对小明的关注度，同时也让小明得到一个很明确的信息，即“老师和同学都很反感追咬别人屁股的行为，这个问题是最主要的，得马上纠正。”

（二）先冷后热

处理学生问题时，我们切忌心烦意乱、大发脾气，因为特殊孩子都很敏感，我们发火不仅会伤害到这些孩子的弱小心理，激起他们的情绪波动，而且会向普通孩子传递一个错误信息：老师不喜欢这些特殊孩子。原本这些孩子在班上就引出了不少麻烦，如果普通孩子再把这个错误信息带回家里，普通孩子的家长就可能群起而攻之，那么，这些特殊孩子就会被置于一个被指责、被嫌弃的处境，将他们融入班级的难度会增大。

处理跑操这件事，我真费了一番心思。小明是完全不参与跑操的，他怕热、怕流汗。我能理解他不愿意跑操的想法，但作为班主任，我不会默许他这种行为，因为有时候特殊对待会适得其反。针对他的情况，我决定采取“先冷后热”的措施。“先冷”指的是当他不愿意跑操时，我采取冷处理的办法，不会大声斥责他。因为在众目睽睽之下批评教育他，只会令他无所适从。本来他从幼儿园过渡到小学生活就非常困难，经常不想上学，想回幼儿园。他有许多不同于其他小朋友的行为，已经让同学们对他不太友好，如果老师还经常批评他，同学们就更不愿意和他一起玩耍了。当时，我只是轻轻地提醒他：“如果现在不跑操，放學后是要留下来补跑的。同学们今天跑了六圈，你放学后也要补跑六圈。”到了放学的时候，我让他的妈妈来学校。此时，所有同学都放学了，只有小明和他的妈妈在场，我采取了“后热”的措施。首先，我狠狠地批评了他的行为，接着强调了跑操的重要性，最后让他妈妈陪着他一起跑。在妈妈的牵引下，他一边哭，一边跑。六圈跑完，满操场上都是他的泪水。经过补跑操的事件后，小明第二天跑操没提要求，自动自觉地跟着全班跑步，虽然有点慢，但逐渐跟大队伍保持一致了。

（三）提前告知

特殊孩子常常需要视觉提醒或言语提醒，因为他们很难去处理未知的事情，他们往往只会考虑眼前。提前告知的效果非常明显，不管是对他进行批评教育，还是安排他参与活动或者布置任务，只要你提前告知，他配合度还是很高的，往往能取得事半功倍的效果。

关于提前告知，我以小明作业为例。其实小明状态好，配合度高的时候是可以完成作业的。书写虽然不够规范工整，但是基本能够看清楚字迹，这时候我就会给他的作业盖上带有夸奖意义的印章，或者写一两句表扬他的话语来他激励他。这种视觉提示会鼓励他继续努力完成作业。但更多的时候，小明的状态不好，情绪非常不稳定，他会带着负面情绪在作业本上乱涂乱画，作业质量极差。此时，如果我再批评他，会使他更加情绪化，产生厌学情绪。我一般批一个“阅”字，把他单独叫来办公室，然后再指出他的不足之处，提醒他今天放学要留堂修正作业，让他对“留堂”这个要求有一个缓存时间。这对小明来说也是一个很好的语言提醒，提前告知他下一步会留堂这件事实，他的配合度就会很高。否则，如果是快放学的时候，我气冲冲地把本子丢在他桌面，凶巴巴地勒令让他留堂修正作业，他的情绪一定会失控，会抗拒留堂，从而产生厌学情绪。

（四）狠下心来

这些有特殊教育需求的孩子都是属于有身心障碍的孩子，也就是说他们并不是我们理解的传统意义上的那些调皮捣蛋的孩子，他们并不是故意去捣乱，他们所出现的各种情绪、社交、学习问题都是他们自身控制不了的。有的老师觉得这些孩子很可怜，尤其是看到他们哭得眼泪汪汪时，更是心疼，就可能选择迁就他们，早就把融合教育的理念抛诸脑后了。其实，融合教育就是要取消这些孩子的特权，因为如果我们对这些孩子狠不下心，给予他们种种特权，他们就不能融入大集体。因为特权会使他们被边缘化、被孤立，给予特权实际上就过分强调了他们的缺陷，所以我们不能把特权当成关心，否则就会出现“好心办坏事”的结果。

小明刚来我班时，不喜欢与人对话，处于一种自我封闭的状态。课间，他对其他孩子喜欢的互动游戏毫无兴趣，总是一个人在原地转圈圈。针对他的语言沟通障碍以及社交能力差的问题，每个月我都会在班级里面开展多种主题活动，其中“六一儿童游戏”这个活动对小明的帮助最大。这个活动面向全校，小明要充当我的助手，向来参加游戏的同学讲明游戏规则和维持秩序。小明说话结结巴巴，游戏规则说不清楚，一些高年级的同学就取笑他。小明很难过，眼眶红红的，背对着我抹了好几次眼泪。我故意不说话，静静地看他和高年级的同学交流。其他班的老师看不过去，想要批评那些高年级的同学，被我阻止了。就这样，小明听着别人无数次嘲笑，硬是咬着牙坚持下来，直到活动结束。也许，别的老师会说我铁石心肠，但其实，我比任何人都想他尽快融入正常的社交环境。他是自闭症患儿，从小家长就给他设置了一个真空的社交环境，他每天进行的都是模拟社交，都是真善美的场景。而真实的社交有批评，有嘲笑，有风言风语，如果我都不能狠下心来，不能让他在真实的社交场景中历练，那还谈什么融合教育？小明通过一个又一个这样的活动，社交广度大大提升，社交的自主性增強，你来我往的应对方法也掌握了不少，他基本可以与同学、老师进行正常对话了。

四大妙招，轮番上阵，交错进行，小明慢慢地融入了集体，课堂上基本能做到遵守纪律，积极参与课堂学习，口头交际能力得到提升的同时，成绩也在稳步提升。课间和同学们相处比较融洽，虽偶有矛盾，但孩子们对他非常友善，也能自主化解。如今的小明，不再像一只害羞的小蜗牛，而是每天蹦蹦跳跳地上学，积极自信地与老师、同学交流，脸上总是带着笑容。看得出，小明很享受这个集体给他的温暖，享受着学校生活的丰富多彩，也享受着健康成长的快乐。

责任编辑 钱昭君