恰当运用多媒体，提高数学课堂教学效率

朱艳丽

【摘 要】 多媒体信息技术能使文字、图像、声音、动画等多种信息资料有机结合，能做到图文并茂、声情并茂。在数学教学中运用多媒体，充分发挥其功能，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

【关键词】 数学课堂；多媒体；教学效率

一、创设教学情境，激发学生兴趣

现代多媒体信息技术能使文字、图像、声音、动画等多种资料有机组合，做到图文并茂，声情并茂，有利于培养学生的兴趣，调动积极性，诱发求知欲，为激发创新意识和探究精神提供了良好的条件。所以，课堂导入作为教学中十分重要的一环节，如果教师能在课堂一开始就结合教学内容的特点，创设出激发学生学习兴趣的情境，能迅速把学生的注意力集中对准所要学习的知识，必定能够提高课堂的学习效率。

例如：学习《角的认识》一课，我先让学生举实例“什么是角”，然后利用多媒体演示实物，并抽象出示种种形状的角；再让学生观察比较，总结“什么是角”，在极短的时间内，使学生充分感知生活中角的存在，认识角的本质特征，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。又如：教学《小数的认识》时，学生对小数这个概念比较陌生，但都买过东西，对商品的价格很熟悉，运用多媒体呈现“逛超市购物”的生活情境，让学生在模拟购物的情境中认识小数，这样学生很快就接受了小数这个新概念。由此也感受到数学就在我们身边，感受到学好数学的必要性，从而激发学生学习的内在动机。

从这里可以看出，利用多媒体进行教学能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，提出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只须借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表达的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前。

二、强化数学的“生活化”

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常顺利，但解决生活中的实际问题时就束手无策了。原因时我们教师教学时过分地把知识“纯粹”化，忽略了知识与生活的联系。

数学源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。因此，在小学数学教学中，从生活实际出发，把教学内容和生活实际有机结合起来，既符合小学生的认知特点，又能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣与力量。因此数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。利用多媒体辅助教学就可以架起数学与生活的桥梁，使数学与生活便捷地接轨。

如在教学“长方体表面积”一课时，为了让学生感受到数学与生活的联系，真正理解数学生活化的含义，在学生探究得出长方體表面积计算方法后，我利用多媒体课件演示生活中的常见物品，如纸盒、鱼缸、火柴盒等，演示他们的表面积展开图，让学生灵活利用表面积公式解决实际问题。学生从简单的求一个纸盒的表面积（六个面）入手，进而得出了鱼缸的表面积（五个面），包括灯管的纸盒的面积和火柴盒的面积（四个面），甚至有的学生又得出了求一个长方体的占地面积（一个面）等。当他们面对这些生动有趣的实际问题时，不仅能清楚的体会到数学的内部联系，而且能真切的体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，感受到数学的魅力。在教学中，利用多媒体把教材内容与生活情景有机结合，使抽象难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实问题，学生就会真正理解数学知识，也就会真正体会到学习数学的乐趣，让学生深切感受到数学对于我们的生活有多么重要。

三、化抽象为直观，领略“数学美”

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过成显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对一些数学概念，无法理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。如我在教学“时、分、秒”时，制作了这样的课件：一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动；点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动。使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻地认识。

枯燥的练习难以激发学生的学习兴趣，借助学生喜欢的儿童读物创设情境，也许能达到意想不到的效果。抱着试试看的想法，我选择了《西游记》——这一孩子们爱不释手的读物，来作为创设情境的素材。孙悟空是孩子们最崇拜的“明星”，他的“火眼金睛”、“七十二变”和“如意金箍棒”，是孩子们梦寐以求的神奇宝物。针对孩子们的这些心理特点，我巧妙地在《分数的意义和基本性质》这一单元中引入了孙悟空，播放动画片《西游记》片段，把孙悟空的这些本领与数学技能巧妙联系，延伸到数学领域，满足了孩子们的强烈好奇心。如在“真假分数”这一课中，引入“火眼金睛”的孙悟空，使学生在期盼成为“火眼金睛”的孙悟空的强烈好奇中，进入数学知识的学习。这种好奇心的驱使，给了学生极大的探究动力。在进行了新知识的系统学习之后他们豁然开朗，原来掌握了“真分数都小于1”“假分数都大于1”这些“法宝”后，就练就了一双火眼金睛，能够正确识别真假分数了。孙悟空的“七十二变”在数学中也能找到它的影子，由整数与假分数的互化，带分数与假分数的互化这“四变”，扩展到后面学习的百分属于小数的互化，百分数与分数的互化，分数与小数的互化这“十变”，与孙悟空的“七十二变”本领相结合，使学生在《西游记》这一故事情境中，解决数学的能力逐步提高。

孙悟空的“如意金箍棒”，因为可大可小，得心应手，运用自如，打败许多妖魔鬼怪。在学习“分数的基本性质”这一单元时，播放孙悟空的法宝——“如意金箍棒”，来激发学生的兴趣。利用分数的基本性质，可以约分和通分，可以计算分数的加减法，把一个分数的分子和分母同时变大或变小，根据我们自己做题的需要，随时变化，而到了最后的结果，就可以像孙悟空一样把它变小（最简分数）收藏起来。在分数加减中，只要运用好分数的基本性质这根“如意金箍棒”，就没有做不出来的题。学生在掌握了分数的基本性质后，深切感悟到这一性质的确可称之为本单元的“如意金箍棒”。这样教学既满足了孩子们的好奇心和好胜心，更主要的是让孩子领略了数学的魅力。学生在学完这一单元后兴奋地说“说不定吴承恩就是根据数学采编出了令人这么好看的《西游记》呢！”运用多媒体引导学生发现问题，解决问题，以获取知识，增长才干，培养获取信息和分析处理信息，运用信息解决实际问题的能力，同时让学生充分领略了数学之美。

四、化静为动，感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展现出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养学生思维的灵活性和创造性。例如，“千米的认识”这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说是很抽象的，因此我结合课件演示，让学生初步认识“千米”，首先让学生估计我们学校门口到超市有多少米？在推算的基础上，通过课件演示让学生初步感受1000米的路程时比较长的。接着出示学校的操场图，操场一周200米，思考并想象：绕操场几周是1000米，并想象一下1000米有多长。

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明的知识，在形象生动的画面、声像同步带情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步加强学生对于1千米的认识。

有了多媒体信息技术这一平台的支撑，使原本让学生感到抽象，甚至有些枯燥的数学概念、法则、定义等变得生动具体、易于接受。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，数学教学的明天一定会更加美好！

【参考文献】

[1] 屠鹃. 让多媒体走进数学课堂[J]. 名师在线，2018（1）.

[2] 甘相元，褚延禧. 如何运用多媒体教学技术优化数学课堂教学[J]. 好家长，2018（6）.