群文阅读“一主二辅”式教学策略探索

宋勇光

【摘 要】 群文阅读 “一主二辅”式教学策略，是指以教材的单元整组为主，以课堂渗透与课堂分类为辅的群文阅读教学策略。“一主二辅”式教学策略实施关键点为以整组教材为主，兼顾课外文本；有意识地迁移，实现群文的横向联合；有计划有步骤地渗透国学经典；从一篇到多篇，从一本到多本，进行批注式阅读指导及评价；课堂分类，为群文阅读保驾护航。

【关键词】 群文阅读；一主二辅；教学策略

群文阅读，就是围绕一个或多个议题，把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提炼出自己的观点，最终师生达成共识，进而提升学生的阅读力和思考力的过程。而笔者在群文阅读的教学过程中，對“一主二辅”式教学策略进行了有益的探索和实践。

一、“一主二辅”式教学策略

群文阅读的“一主二辅”式教学策略，是指以教材的单元整组为主，以课堂渗透与课堂分类为辅的群文阅读教学策略。具体地讲，就是以教材为切入口，再根据教材文本的相同或相反的主题、风格、题材、写法、结构、文体等等进行整合，进行类比或对比阅读；同时，兼顾课外文本的引进、渗透，并且通过阅读指导课、朗读课、讨论课、背诵课、主题阅读课等课型，对群文阅读进行推进。

二、“一主二辅”式教学策略实施关键点

1. 以整组教材为主，兼顾课外文本，让群文密切结合，提高教材教学效率。从题材的角度整组教材。如写动物的文章群文阅读；写亲情的文章群文阅读，写英雄的文章群文阅读。从主题的角度整组教材。如写母爱为主题的群文阅读，以成长为主题的群文阅读；以爱国为主题的群文阅读，以隐逸情怀为主题的古诗文阅读。从风格的角度整组教材。如豪放风格的群文阅读，婉约风格的群文阅读；抒情美文风格的群文阅读。从手法的角度整组教材。如对比结构的群文阅读。《从百草园到三味书屋》《马》，再延伸到课外的对比结构的文章。

2. 有意识地迁移，实现群文的横向联合。主要通过两种阅读方式来实现阅读方法的迁移与群文的横向联合：对比阅读，类比阅读。如执教《星星变奏曲》，作者江河为朦胧诗派，就可以出示朦胧诗派代表诗人的代表作品，进行类比阅读，体现朦胧诗派的风格。执教《伤仲永》，就可以迁移《孙权劝学》《秉烛夜读》，来进行对比阅读，理解主旨，同时了解历史典故。

3. 有计划有步骤地渗透国学经典，综合提高学生的人文素养。一是课前渗透。蒙台利梭说：“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”群文阅读经典的最好方式，就是坚持天天诵读。在不额外增加学生过重的负担的前提下，选择一天诵读下来多数学生基本能背诵的诵读量。再根据学生的年龄特点采用录音跟读、游戏唱读、个性领读、竞赛比读等多种形式，让学生保持持久的诵读积极性。事先选定古今国学经典，从古诗文到近现代诗歌，结合儿童的学段与年龄特征进行选择，打印成册分发给学生，利用早读、语文课及晚辅等，利用课前五分钟的时间进行反复诵读。

4. 从一篇到多篇，从一本到多本，进行批注式阅读指导及评价。结合教材主题，学校活动及节日主题，精选古今名著名篇，进行批注阅读。单篇主要在平时的课余阅读，每月进行一次批注质量评比。整本则主要在周末或寒暑假进行，开学进行批注质量与读后感质量评比。

5. 课堂分类，为群文阅读保驾护航。通过阅读指导课、朗读课、讨论课、主题阅读课、作文指导课等课型，对群文阅读进行推进。阅读指导课主要从主题、结构、风格、题材、体裁、写法、情感、人物、情节、创见、略读、精读等多方面进行阅读方法的指导，以利于学生迁移式的群文阅读。朗读课则将不同风格适合朗读的课文在短时间内进行朗读活动，可以采取多种形式的朗读活动进行群文阅读。

三、“一主二辅”式教学策略实施的主要课型

1. 以单元整组教学为基础的群文阅读课，充分发挥教材的作用。①将教材文本的相同主题、风格、题材、写法、结构、文体等等进行整合，兼顾课外文本的引进，进行类比阅读；②将教材文本相反的主题、风格、题材、写法、结构、文体等等进行整合，兼顾课外文本的引进，进行对比阅读。

2. 课内渗透国学经典的群文阅读课，让课内文本教学更丰厚。结合教材单元主题、风格、作者等，在课前或课中将国学经典有选择性有序列地进行渗透阅读教学。

3. 重视综合性学习的群文阅读课，在群文阅读中进行探究学习。以课文综合性学习为依托，开展资料的搜集、演讲比赛、讲故事大赛、朗读比赛、办手抄版比赛等多种形式的综合性实践活动，丰富群文阅读的手段。

4. 课外主题批注式的群文阅读指导课，让课外阅读的指导更有成效。与教材单元主题同步，或与学校活动与节假日同步，确定课外阅读主题，萃取精华篇目，指导学生记性批注式阅读，以作为课内群文阅读补充。

5. 以名著导读为切入口的群文阅读课，让课外阅读整本书成为常规。以名家代表作或课后名著导读为切入口，推荐适合学生年龄阶段的课外书目，指导学生在周末或寒暑假进行整本书的阅读，并写读后感，以推进群文阅读。

总之，群文阅读既是丰富高效的阅读，又能达到新课标对阅读量的要求，更是提高学生语文核心素养的较好途径。但也是对教师阅读视野、阅读能力，人文素养的挑战。这不是一蹴而就的事情，需要我们循序渐进，对推进过程中可能出现的问题做好充分的估计与心理准备，逐步实现我们的教学改革，使之达到最理想的效果。

【参考文献】

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[2] 黄文霞. 群文阅读教学中读写结合之我见[J]. 课程教育研究，2018（4）.

[3] 曹雪. 小学语文课堂有效性提高的措施——群文阅读[J]. 发现，2018（1）.