问题导学法在初中数学教学中的应用

许玉玲

(江苏省沭阳县官墩初级中学　223600)

问题导学法是一种教师依照教学内容设计问题，使问题能够反映教学目标，通过学生对问题的思考与探究，从而加快学生知识习得的一种教学方法.

一、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

问题导学法作为一门以问题为引领的创新教学方法，问题到学法在初中数学教学中具有重要应用意义，本文中笔者从以下两个方面做出分析.首先问题导学法有利于破除传统教学弊端，长久以来在初中数学教学中沿袭的都是一种填鸭式的教学方式，以考试结果为最终目标，但是却没有关注学生的主体知识构建.而问题导学法将教学重心重新转移到学生身上，学生在问题的带动下，主动对数学知识探究思考，因此更有助于学生数学知识习得.其次问题导学法符合创新人才培养需求，在教育改革的新时期背景下，对人才培养目标提出了更高的要求，而自古就有“学于思，源于疑”之说，问题在思维发展上具有一定的引导作用，如牛顿正是源于对苹果落地的思考，从而发现了万有引力定律，因此在初中数学教学中，采用问题导学法，更有助于调动学生的思维，从而引领学生在数学知识之中得到更多的创新发现，这无疑是契合新时代人才培养目标的，彰显出了问题导学法在初中数学教学中的应用价值.

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

1.问题设置合理是问题导学法的前提条件

问题导学法作为新课标下十分倡导的教学方式，在初中数学教学中具有重要应用价值，但若是想要更好地保障问题导学法教学实效性得到发挥，合理设置问题是应用问题导学法的前提条件.具体而言，教师需要明确问题导学法是课堂教学的一种辅助手段，因此必须要立足于教材，要结合教学目标有针对性地设置问题.此外还应该立足于学情，要考虑到学生的实际情况，确保问题难度适中，发人深思，这样才能最大限度地发挥出问题导学法的教学价值.如在学习《探索勾股定理》这节课程教学时，本节课程教学的目标，就是让学生掌握a2+b2=c2这一公式，因此应用问题到学法时，教师所提出的所有问题都应紧紧围绕这一公式设计问题，确保学生在问题的引领下，更好地掌握这一公式.如教师可以从古希腊数学家毕达哥拉斯的故事出发，相传他在朋友家的地砖中发现了直角三角形的某种特殊规律，教师可以将这一图片展示给学生，从而让学生观察到底有什么样的规律，进而在这一问题引领下，带领学生走入《探索勾股定理》课程学习中.

2.恰当把握时机是问题导学法的关键步骤

问题导学法是教师为促进学生学习，从而通过特定问题的提出，并期望学生给予一定积极反应的教学方法，因此教学提问时机的把握，往往会对教学效果产生直接影响，因此在今后应用问题导学法进行初中数学教学时，教师必须要明确，恰当把握时机是问题导学法的关键步骤.如教师可以在新旧知识链接处导问，在初中数学教学中，知识之间往往存在着紧密的联系，新的知识多是建立在旧的知识基础之上，因此教师在向学生提出问题时，应让问题始于知识生长之处，这样才能使学生的认知经验得到唤醒，对学生的整体知识构建是有一定促进作用的.如在学习《同底数幂的乘法》这节课程教学时，教师就可以从以往学习的“乘方”知识出发，如向学生提出x3表示几个x相乘，102×103=(10×10)(10×10×10)=105的规律观察问题等，以学过的“乘方”知识为突破口，从而让学生更好地认识《同底数幂的乘法》知识，这就是把握导问时机的一种体现.

3.问题前呼后应是问题导学法的基本要求

问题导学法的教学模式就是设置问题、提出问题、分析问题、然后引导性解决问题.由此可以看出，问题应该是前呼后应的.若是在教学中只提出问题，但是却并没有对问题进行有效的解决，那么这样的问题到学法是不完整的，同时也不能被称之为问题导学法.如在学习《正弦、余弦》这节课程教学中，教师为学生提出了一个“一人在斜坡上走了14m，他的位置相对升高6m后，若再沿着斜坡走6m，他的相对位置升高几米？”针对于这样一个问题，教师应该引导学生积极地展开思考，并提示当设出一个直角三角形的一个锐角度数时，从而得出问题的答案，这样的问题导学方式是前呼后应的，更好地发挥问题导学教学成效，为学生的数学学习能力提升做出保障.

问题导学法以问题为引领，以学生为中心，是十分契合初中数学的一种教学方法，将问题导学法应用到初中数学教学中，可以帮助学生加快知识习得，推动学生得到更好的数学进步与成长，因此在今后的初中教学教学中，教师能够不断对问题导学法加大探索力度十分必要.