赵憬萍
(甘肃省临洮县幼儿园,甘肃临洮730500)
“教育即生活”是美国著名哲学家、教育学家约翰·杜威曾提出的,在他的理论中指出,教育应该是幼儿生活和成长重要组成部分,不仅仅只是停留在为以后的生活学习做铺垫,而是要为人生做奠基。一个处在思维模式、生理、心理等发展尚不成熟的幼儿,对他们的教育应该是从生活的点点滴滴做起,引导他们慢慢体会生活的真谛,积累生活的经验。从积累中逐步学习,从而完善幼儿的智力发展水平。在生活中引导幼儿掌握数学的抽象性以及逻辑性,更为重要的是抽象的数学能够激发幼儿的数学逻辑潜能与智慧。但作为教师的我们往往要考虑到幼儿有限的智力发展水平,掌握数学的本质就是一种困难,更何况是处在年龄低端的幼儿,更是难上加难。对于幼儿来说,他们只能够接受的只是非常直观的、具体的、简单的、已经存在于他们大脑中的潜意识的思维,所以我们必须要通过采用幼儿数学教育生活化的方法与途径,让他们能够在简单、通俗、易懂的各种生活中去有意无意地学习数学,采用这样的方法能更加易于让他们接受,而且效果也更加的惊人。
1.它可以让每一个幼儿更加容易接触到学习的知识,并且普及面极其广泛,渗透在生活的各个角落,各个层面,它不只是针对个别学生而言的一种学习方法,会使任何一个智力健全的幼儿赢在起跑线上。
2.幼儿数学教育生活化模式触手可及、通俗易懂,它能更好地激发幼儿的学习兴趣,是幼儿学习的推动器,是幼儿学习数学的发动机,可以使每个幼儿完全融入到学习数学中并发现其中的乐趣和奥秘。
3.营造一个比较轻松的环境,让孩子享受学习的快乐。数学学习本来枯燥无味,数学教育生活化可以转化幼儿对枯燥数学产生厌恶的态度,从学习中寻找到更多的快乐的种子,享受快乐的学习氛围,极大地提高幼儿的学习效率。
数学教育生活化虽然能提高孩子对数学的学习兴趣,能让孩子在快乐的学习氛围下学习,在美国的教育教学中沿用多年,但在我们的幼儿教学过程中,尤其是在数学教学领域里运用得少之甚少,幼儿园的老师大多都缺乏相关教育教学经验,所以在实施过程中有时候很难把握其中的分寸,往往会导致数学生活化这一理念不能很好地融合,反而偏离终极目标,常常出现一些问题。
1.过于重视生活化。目前在幼儿园的教育教学中,游戏是不可分割的重要组成部分,老师要投入大量的时间和精力去创设游戏活动。是为了更好地让幼儿很快地适应生活而进行的生活活动以及课堂教学和学习活动等,这些活动的开展对幼儿园的小朋友们的学习成长起着非常重要的作用,是教学中不可少的环节和项目。但是往往部分老师在实施数学教学过程时本着数学教育生活化的目标而去,却在恰恰与数学教育生活化背道而驰了,想着将数学教学同幼儿的生活实际经验有机结合起来,却没有达到提高幼儿数学兴趣的目的,生硬地设置生活情景导致幼儿对教师所教的数学没有一丝一毫的兴趣。不仅教学没有达到预期目的,反而使幼儿对数学的学习兴趣大打折扣,有时会导致学生害怕数学。
2.忽略生活化。数学本身就具有抽象逻辑性,处在幼儿期的孩子他们的思维能力还没有发育完成,对抽象的数学就根本没有什么概念,因此对具有挑战性非常抽象的数学很难理解这些东西,也正因为这样,教师必须将生活中的场景与数学概念紧密联系起来。这就说教师必须了解孩子,掌握他们的心理和生长年龄,把握幼儿认知水平,制定出相应的教育教学计划和纲要,每个人在幼儿时期,可以做到的认知仅仅停留在具体的形象上,所以教师在教学时需要借助生活中的一些场景来帮助幼儿去学习去探索其中的知识,但是往往老师教会学生所学知识后,就会认为学生学会了就可以了,完全忽略了教育学生应该学会在生活中如何运用数学思维来解决现实生活中的一些常见得到的问题。只是教会了学生会做数学题,而没有教会学生理解数学的能力,根本没有教会学生真正的意义上的数学,达到数学教育生活化相应的教学目标。
如何将幼儿数学教育生活化,是摆在我们幼儿教师面前的一道富有挑战性的难题,如何在幼儿的数学教育中,把数学这一概念柔和地更贴近幼儿生活,让它能逼真再现幼儿生活,又让其不落下其数学化的本质。因此这就要幼儿教师们尽其所有,使自己教育教学的内容来源于生活,使教学内容更加具体、形象、生动有趣,使教学内容生活化与数学化紧密地结合在一起。使幼儿数学教育生活化这一理念健康发展。
传统的教育教学认知理念中,我们只要对幼儿进行直观的教学便可以达到教学目标,其实这种想法是非理性的,完全错误的想法。我们的教学应该是鲜活的、有生命力的,数学虽然抽象,但它源于生活,实际生活中,我们随处可见数学,只要我们能去的任何的地方,均有适合的机会进行数学教育,随时随地将数学教育融入到实际生活中,让我们的孩子生活在数学的海洋里,生活在数学的宝库中。只有这样才能更好地促进数学教育的发展。
总之,快乐成长,亲近数学,感悟数学,喜欢数学,探索其中数学奥秘,让教师也能够在轻松愉悦的环境中教学,达到教师的教与学生的学双赢的目的,为幼儿的成长和未来的发展打下坚实的基础。