小班化数学课堂中的对话教学

杜发政

（甘肃省高台县合黎镇中心小学，甘肃高台734300）

一、学生做自己学习的主人

小学属于数学教学初始阶段，教师最主要的是做好学生学习习惯、方法上的教学。俗话说：“从小看老”，一个学生在学习中的秉性如何，从他在小学教学中的一些习惯、学习上的表现结果就能看出他以后的学习发展可以达到什么程度。如果从教学的角度上理解这句话：在小学中，教师教学对学生的学习产生积极的影响，这些积极的影响能够影响到学生以后的学习和发展，甚至是持续一生。由于班级学生人数减少，学生在学习上越来越表现出独立性。这种特有的独立性代表学生在一定程度上可以自己获取知识，这种程度随着学生的思维成长，知识、方法积累，程度会逐渐增加，那时学生在数学学习上已经具备成熟的学习方式，可以自主掌控学习。学生如果没有意识到自己是学习的主人，那么他们和学习的关系是松散的，学习依旧是属于“别人”的学习，与自己没有太大关系。对话教学以一种理解、尊重、平等的形式，让学生感受到数学学习与自己的紧密关系，并逐渐在教学中形成对话意识，将数学中的主动权把握在自己手上。

二、努力拥有高超的语言技能

开展小班化课堂教学中的对话教学，对教师的对话能力也提出了要求。很多教师自身的学习能力很强，但是在为学生讲解数学题时，却常常不知所措，思路逻辑不清。这类教师不是缺乏数学专业能力，而是缺乏简明扼要的语言技能和清楚的表达能力。语言是传递教学信息的重要载体，教师应该学会突破信息传递中的主要障碍，努力与学生站在同一个信息交流的平面。由于小学生年龄、认知、学习经验技能有限，教师在数学教学时应该深入浅出。然而，很多教师适得其反，将简单的问题复杂化，书本化。这些问题都是教师在教学中缺乏语言技能的表现。

要解决这类问题，首先教师应该做到拥有基本的语言技能，在教学时，做到口齿清楚，吐字准确，注意自身语言的速度、音量、语调和节奏，这类浅显的技能能够让课堂生动，并使教师在学生心中树立良好的印象。然而，很多教师习惯性地忽略这种浅显的语言技能。思想表现于言行，条理清楚的语言能极大地帮助学生对于数学的理解。其次，教师应该掌握基本的语言技能，包括在课堂上的提问、总结性的语言、作业的评语、对学生的批评鼓励等。在课堂提问时，教师应该学会设置悬念，懂得启发式的提问，激发学生的学习兴趣。对于总结性的语言，教师应该要有严密的逻辑思路，能够广泛联系知识点，并且将知识进行对比、联系、归纳。对于作业评语，教师应该做到规范，简明，直击要害。在批评学生时，教师要注意言语，尽量以幽默婉转的语言批评学生，注意保护学生的自尊心。

三、加强课堂纪律的管理

对话教学因为大部分时间在做师生对话、生生对话、生本对话，所以严格的纪律是一堂课高效进行下去的最低保证，严谨的教学秩序是教学顺利进行的底线。而处于小学时期的学生，缺乏自我管理、自我认知能力，思想散漫，注意力不集中，这成为小学数学课堂的“拦路虎”。

在课前组织对话教学的时候，教师要打好基础，首先压住学生，避免学生吵吵闹闹。其次，在课堂组织中，教师要积极地应对课堂中可能出现的突发状况，及时矫正学生在课堂中出现的问题。教师是一个班级良好班风的重要塑造者，应该以身作则，树立良好的形象，建立一定的威信，学会与学生建立良好的合作交流关系和深厚的师生关系。教师是学生学习的重要模仿者，优秀的教师能潜移默化地影响学生的行为和思维。课堂纪律的管理和组织管理的技能是科学与艺术的重要表现，它需要教师在实践经验中，不断学习积累，总结提炼，深化自身的组织技能。

四、加强小学数学课堂教学中的生本对话

（一）课前与文本对话，亲近知识

学生与文本的对话，大多都是以独立学习的模式为主，课前与文本对话大多指学生的课前预习。小学正是一个充满童趣的阶段，教师可以利用与课本对话的方式，让学生与数学课本成为朋友。学习在课前与课本对话时，要仔细观看课本内容，学生对新知识的出现感觉就像是一个刚认识的陌生人，要想与它熟稔起来，那么先要有一定的了解，这样才有对话条件。当了解过后，就是与知识亲近的过程。在学生逐渐对新知识预习了解加深后，会建立一些自己对知识存在困惑的问题。当教师对新知识讲解的时候，就是学生与数学知识的第二次相遇。

（二）课时与文本对话，引发共鸣

在讲课中，教师依旧不能放松学生对课本的对话，因为只有学生将自己的思维投入到与课本的对话中去，才能够在教师教学的引领下，解决掉课前与课本对话中产生的问题。这个过程是学生与数学新知识关系更进一步的关键，在教师和教学的双重作用下，学生的自我理解与知识教学产生共鸣，知识认识逐渐深入。

（三）课后与文本对话，深入反思

课后与文本对话，是学生对知识进行复习的过程，课堂教学过后，学生必须要进行课后知识梳理，才能真正将数学知识点奠定。这个过程，学生主要进行学习反思，一是梳理整个知识点思考路径；二是让学生对比发现各个阶段不同的学习感悟、它们之间的特点以及学生在各个过程中主要做了什么工作，通过反思不断改正自己在学习时的问题，主动提升学习质量。

总之，对话教学并不是简单理解的用对话促进教学，因为在数学教学中，并不是随意的对话就能起到良好的教学作用。那些看似随意的对话开展，实际上都是教师的精心安排。对话教学有不同的形式，用途也很多样化，除了学生与教师之间的对话以外，还有学生与学生之间的对话、学生与课本的对话、学生与课堂的对话，每种对话都有各自的特点和用途，教师要根据教学情况，灵活使用。