高中地理学案编制与应用研究

（佛山市实验中学528000）

李 军 （凯里学院旅游学院 556011）

甘兴花 （佛山市实验中学 528000）

一、引言

随着国家基础教育改革的不断深入，地理基础教育课程改革也在不断的深入，因此对地理课程教学提出了更新更高的要求。在这个教育改革的大背景下，高中地理教学要提高教学的有效性和实用性，就需要新的地理课程教学模式和教学手段作保证。地理学案是由地理教师自主设计编制，提供给学生在地理课堂上预习、学习、复习、检测，指导学生自主预习，自主学习、主动复习和检测的学习方案。在近两年高中地理教学实践操作的过程中，结合对地理教学规律的研究，对高中地理学案的功能、编制、运用等问题进行了探讨和研究，以对当下高中地理教学提供一些借鉴和方法，更加促进高中地理教学实施的时效性和高效性。

二、高中地理学案功能

高中地理学案具有强大的课前指导预习、课中导学、课后疏导和教学检测反馈等功能，用好地理学案，对于教育教学的意义无疑是非常重大的。

1.课前指导预习功能

课前预习是高中地理学案最基本的功能。教师在课前编制好学案，并提前发放给学生进行预习和自主学习。学生通过地理学案课前预习部分内容的预习和学习，能准确的掌握本节课的重点、难点，以及准备好基本问题，以备在课堂中提问和解决。对于课前预习部分，主要是课本基础知识部分，教师通过填空、图表和提问等方式在学案中呈现，并且在上课时只做简单检测和提问，并不做深入讲解和演示。这部分内容简单易懂，设置学生容易理解和学会的内容，容量也不是很大。目的在于培养学生自主学习习惯以及弄清本节课的目标和重难点，让学生能够在学习中有的放矢。

2.课中导学功能

学法指导是教师教书育人的生命所在，只有把学法指导这个环节做好，那么教师也才算是真正传道授业解惑。在正式课堂上，学法指导同样也是地理学案最重要的内容，其主要是通过针对教材中的重点和难点内容，给学生提供一些学法点拨和学习策略建议，地理学案的学法指导也能为学生学习习惯和思维习惯的养成提供强有力的支持。教师在上课过程中，在地理学案学法指导版块，通过问题、表格、图片、文字等形式，指导重难点内容的学习方法，点拨重难点内容的关键点和思考程序，明确重难点内容的学习方向。在地理教学过程中，学法指导最核心的作用就体现在课中导学上。地理学案的课中导学功能，有利于学生强化重点、突破难点、抓住课堂主线，同时有助于引导学生积极思考、归纳总结、大胆质疑、勇于创新的精神，同时提高课堂效率，减轻教师教学的负担，促进师生共同进步。

3.课后疏导功能

课前预习，课上认真听讲，课后复习检查是非常重要的学习步骤和学习过程。地理学案在呈现和处理完课本主要内容后，一般会设计知识梳理或归纳整理版块，比如思维导图，知识框架图和知识结构表等，这样的设计能够帮助学生对教材内容进行梳理，培养学生自主梳理和整体归纳整合能力。针对这部分内容，学生只有对一节内容甚至是一章内容进行整体的归纳和内化，把学过的知识完整的内在逻辑关系弄清楚，这样的学习才是有效并且是整合性的，也有利于学生从整体到局部的把握，把完整的知识框架搞清楚，再去仔细的分化处理细节性内容，就容易并且透彻很多，对学生完整的思维逻辑训练也是非常重要的。

4.课后反馈功能

所有的高中地理学案都会在章节内容之后设计题组训练版块，并且好的高中地理学案的题组训练还会有层次和梯度性设计。高中地理教学为了加强新课重点知识或内容的巩固，保证学生的学习效果和教学效果，一般都会这样设计典型例题和反馈练习。这些题组也是经过教师精心选择和反复斟酌之后才确定的，并且设计不同层次和梯度的反馈练习就能满足不同学习水平学生的选择要求。这样设计既能让学生自己对学习结果进行检测和检验，让学生自己心里清楚学习效果到底是个什么样的水平，并且不同层次的学生选择不同难度梯度的反馈练习进行训练，也能在不同层级上提高学生的学习兴趣，让基础较差的学生保持学习热情，让能力较强的学生挑战更高级别的难题，以达到学习的高水平层次，同样也能增强其学习的自信心。

三、高中地理学案编制

编制高中地理学案是一项非常繁杂而且重要的工程，地理学案编制的好坏，直接决定学案本身的质量以及教师和学生使用时的效果，更加重要的是高中地理学案编制会直接影响教师上课的质量和学生学习的效果，因此，慎重而严谨的高中地理学案编制，其重要性自然不言而喻。高中地理学案在编制过程中，应当遵循以下几条基本原则，以保证地理学案的质量和有效性。

1.目标简洁而明确

地理学案中教学目标明确而简洁，直接决定高中地理教学效果的高效。如果地理学案编制没有明确的目标，或者是教学目标繁杂不清晰，那么设计出来的学案质量肯定不能得到保证。任何一节地理学案的设计都要根据国家地理课程标准，甚至要根据国家地理考试大纲进行。只有这样的学案设计才能达到地理教育的要求，符合地理教材内容和地理教学内容的深度和广度，学生和教师也才能明确地理学习和教学的重难点，符合学生学习的阶段性特征，契合学生的知识能力和学习水平，把地理教材的全面性和重点性进行统一考量，让学生掌握基础知识的前提下，突出重点、难点，并注重学生知识迁移能力和情感、态度、价值观的锻炼和熏陶。

2.问题精炼而分层次梯度

精炼而有层次梯度的问题能引入思考，疏通逻辑。高中地理学案的编制以问题形式呈现，并且给予不同水平学生设计不同梯度的问题，能够让学生在预习和学习过程中深入思考，能够诱使学生在问题意识的驱动下，激发学生掌握新知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性和创造力，自主的探索和寻求解决问题的方法，这样的过程可以促进学生掌握知识、发展能力、培养情感。地理学案的编制将教材内容转变为探索性问题，通常这样一个问题能够体现整个章节的核心内容和知识点，并且精妙的问题也能体现教师的语言把控能力，对教材内容的熟悉程度以及引发学生深入的思考。高中地理学案编制的质量好坏，很大程度上取决于地理教师对问题的编制和创造。创造好的问题，很大程度上能够体现高中地理教师的专业水平和教学素养，以及对教材的整体把控能力。

3.图表精美且得当

高中地理教学和学习都离不开地理图表。如果高中地理教育离开了图表，那就等于一个人没有了灵魂。以图说理和看图说话是地理学科的重要特性，也是地理学科所独有的特性。高中地理学案的编制必须重视地理图表的运用和设计编排。高中地理教学中，通过图表呈现出来的内容往往具有形象、具体、直观的特点，能够帮助学生理解教材内容，能够把教材复杂的文字陈述简单化，能够把地理抽象的理论形象化，能够把生硬的原理直观化，比如《地球的运动》这一章内容，如果不运用地理图表辅助教学，对于刚刚上高一的学生来说，要理解其中的原理和理论，那就如同听天书一样，根本不知所云。

4.方法精准且高效

任何学科的教学，都在于教会学生学习的方法，“授之以鱼不如授之以渔”，高中地理学案编制也有同样的要求。高中地理学案的编制重点在于指导学生学习地理的方法。教师在教学过程中，会引导学生通过一般的方法解决地理问题，同时在地理学案中，把这些方法论进行归纳总结，并且精炼的呈现在学案中，利于学生在预习的同时，掌握地理学习的诀窍，并且锻炼学生通过学案方法指引解决预习过程中的疑难问题。在课堂教学中，教师通过教学过程，把地理方法论贯穿于整个课堂，最后在学生进行反馈练习时，再重温学案中的方法归纳，并且进一步提炼自己的学习内容和内化自己的学习结果，达到了强化知识，加深记忆，方法提炼，自然就会让学生达到要他学转变为他要学的效果，提高学习效率和学习兴趣。同时有关学者指出，地理学案中的方法设计还应注重基础性和迁移性。

四、高中地理学案应用

1.分段教学

学生年龄、年级不同，学生学习的水平也是有差异的，因此设计的学案也会不同，那么教学策略自然就会不一样。高一高二年级的学生还处于基础知识学习阶段，教师在教学策略的应用上就要注重引导学生掌握基础知识，学习基本方法，尤其是对地理教材要熟悉。并且在这个阶段的教学，一定要引起学生的学习兴趣，提升学生学好地理的动力，更加要求地理教师在运用地理学案过程中，注重通过地理学案来挖掘课本知识，提出针对性问题，训练学生整理和归纳知识的方法，并且通过教材、学案中的问题和图表，来增加地理课堂的趣味性。

而高三的学生已经进入复习检验阶段，那么教学策略就要注重引导学生掌握复习思路，对基础知识，要求学生自己解决；对于重点、难点、高考考点和能力训练等进行重点分析和解剖，并引导学生把握住学案中关于地理专题的学习和复习方法。随着时间的推移，高三学生学习更加深入和具有系统性，教师对于学案的运用也要更加慎重和灵活，通过地理学案中的专题导引，方法指引，引导并帮助学生自己整合知识，整合方法，整合规律。此时地理学案要打破学科教材的系统，重新组合和编辑，研究个别范例，解决关键性知识点。

2.依案教学

地理学案是地理教师通过辛苦编辑、反复甄选后的劳动成果和智慧结晶，也是教师最喜欢和最熟悉的教材之外的辅助教具，因此要求教师在教学过程中用好学案，把学案的功能达到最大化，以提升教学和学习效率。学生依据地理学案学习，教师依据地理学案教学，他是学生和老师沟通的一种媒介之一，教学过程中，除了教材之外，教师自己编制的学案是最好的辅助教学资料。教学过程依据学案来进行，知识条理清晰，脉络清楚，逻辑疏通透，能够提升教学效果和学习效率，能够有效的对教材内容进行总结和升华。

3.监督促学

地理学案的运用要与教学管理相适应，检查与评价相结合，监督管理促进学生学习。学生的学习能力、学习态度和自觉性是有差异的，教师在教学过程中及时的检查、评价、监督是为了了解学生学习状况，把握学生对知识掌握的情况、答题方法的吸收情况，能够让教师更好的把握教学进度和教学重难点。学案编制设计出来后，通过检查学生地理学案的学习情况，就能够清楚知道学生的学习状态和学习效果，学案是检验学生学习效果的一种高效工具，能够为教师改进教学和学生后续学习提供具体依据。

五、结语

地理学案教学让教师转变了教学策略和教学模式，以前“满堂灌”或者 “照本宣科”的上课模式得到了改进，也提升了学生学习的主动性，让学生通过课前预习、课堂学习、课后复习、总结、练习反馈等环节，让学生由被动学习转变为主动学习。地理学案教学为地理课堂教学注入了新的元素和血液，也让高中地理课堂变得生动而具有趣味性，学生真正有了一个展示自我和自由学习的轻松环境和平台，再加上教师在课堂上的适时点拨和启发，以及激励性评价和表扬。给学生学习地理添加了无穷动力，激发学生学习地理的兴趣和自信心，高中地理课堂自然也就变得生动而高效，严谨而和谐。把课堂还给学生，以学生为中心等教育理念也得到了实施，变为了现实。