小学体育教学中的德育教学渗透研究

王尚青

随着体育课程教学功能和育人价值被不断地开发，小学体育课程开始承担越来越重要的教学任务，尤其对于小学阶段的学生来说，常常在行为素质、纪律意识、情感素质、抗压能力等方面存在素质缺陷，所以体育教师可以借助体育课程实施有针对性的德育，促进学生综合素质的日益完善。对此，小学体育教师可以结合小学体育课程的教学内容，针对小学生的个性化素质和德育素质的缺陷来制定有效的德育渗透方案，让小学体育课堂成为促进和发展学生德育的有效平台。

在体育教学中渗透行为教育

在校学生群体中，有一些学生在言行举止上存在很多不规范的地方，如坐立行走的姿势不是很好、穿衣不整齐、说话不清楚等，这些行为素质教育方面的内容其实都可以拿到体育课堂上，在体育教学环节进行渗透。首先，体育教师在课堂上要注意自己的一言一行，发挥个人的教学示范效益，如穿戴整齐、说普通话、在教学过程中展现出良好的仪表神态和工作精神等，对学生的日常行为进行示范教育和引导。其次，体育教师在培养学生的行为素质时要有足够的耐心，与学生之间保持和谐的师生关系，对在体育课堂上行为素质良好的学生及时给予表扬和鼓励，作为其他同学学习的榜样。最后，体育教师在对学生的行为素质缺陷进行评价时，要减少行为体罚手段，对学生的人格给予充分尊重，多与学生进行情感互动，让他们认识到自己的错误并积极改正。如对于在体育课堂上“调皮捣蛋”或在体育行为上做出危险动作的学生，体育教师不要一味采取跑圈、做俯卧撑等体罚方式，而是要引导学生主动反思自身的问题和错误，这样才能不断完善自己的行为素质。

在体育教学中渗透纪律规则教育

在小学体育课堂上，很多教学内容都是集体性的项目，其中有很多纪律性、规则性的内容，这些是教师开展纪律规则教育渗透的良好载体。对此，体育教师可以选择体育教学过程中的体育交往与交际、竞争与对抗、合作与配合等方面的内容，加强纪律规则教育方面的渗透。

俗话说：“无规矩不成方圆。”在小学体育的集体活动中，体育教师要引导学生充分认识到规则、纪律的重要性，并在规则和纪律的约束下开展规范性的学习。例如，在体育课堂的足球、篮球等集体项目当中，如果学生在集体中表现得太任性和随意，或对比赛规则不够了解，不善于寻求与他人之间的团结与协作，一味地“单打独斗”，最终就无法赢得胜利。所以，体育教师要教育学生必须遵守运动规则，与此同时，个人必须服从整体，只有这样，才能减少对自己和他人的伤害，实现更好的集体运动目标。

在体育教学中渗透情感教育

小学生的心智发展还不够成熟，心理倾向也比較复杂，加上家庭成长环境的不同，所以在体育课堂上容易出现矛盾和冲突，有时甚至会导致学生心理问题的出现，影响小学生的日常交往和学习。如有的小学生习惯了我行我素，以自我为中心，不懂得谦让和分享；还有的学生自卑、小气、自我封闭，存在人际交往障碍，在体育运动上表现出畏难、缺乏自信等，这些都是在现实体育教育中渗透情感教育的重要性。对此，体育教学应当多安排些趣味性、参与性、互动性强的教学项目，让学生在多元、快乐与互动的学习氛围中收割体育运动带来的成就感、快乐感，加强自我积累，收获更多的自信心，树立起更加积极的体育学习情感。例如，在体育比赛和集体游戏中，能够帮助小学生收获成功体验和运动乐趣，进而形成更加健全的心态，同时在互动与合作中加强彼此之间情感上的交流，让学生更加懂得自强、宽容、大度和尊重他人，形成更加积极向上的情感素质和心理状态。

在体育教学中渗透挫折教育

现在的小学生由于家庭成长环境比较优越，所以接受挫折教育的机会比较少，很多学生在自信心、坚韧性、自制力以及勇敢顽强、自主独立的精神素质上容易存在缺陷。基于体育课程的主要特征和教育功能，小学生在体育运动中有竞争、对抗，需要不断挑战自我、克服困难，所以，体育课程可以成为渗透挫折教育的有效载体。尤其是在学生学习较大难度、力度和幅度的技术动作时，学生必须要有挑战的信心和勇气，可能需要经历很多次失败才能成功，或者经过很长时间的训练才能掌握好某项技能。此外，小学体育教学的很多内容都需要在教室外开展，学生在学习过程中不可避免地会遇到炎热、寒冷、大风、灰尘等恶劣环境的影响，所以，学生参与体育学习的过程也是适应外部环境和提高自身耐受力的过程，体育教师可以在教学过程中有针对性地培养学生积极、勇敢、无畏的精神，完善学生的心理品质和性格缺陷，使其养成更加积极、阳光的精神面貌。

结语

总之，小学体育教师要提高在体育课堂上渗透德育的重视程度，转变以往单纯进行示范性和技能性教学的思路，要基于小学生的学龄特征来创设多样化的德育情境，丰富德育教学的内容、方式和途径，让小学生在体育课堂上可以收获丰富的体育学习体验，实现德育素质的有效培育和发展。