探究大班额下小学中年级口语交际能力的培养

卢春年

在小学语文教学中，教师应当注重提升学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，尤其要注意在日常的学习生活中有针对性地引导学生，不断地提升其口语交际能力。特别是在大班额的情况下，学生人数较多，语文水平参差不齐，教师更需要针对学生的特点，找出适合本班学生情况的方式，引导学生在语文学习中提升口语交际能力，从而帮助学生应对生活中出现的种种问题，教会小学生能够在各种情况下学会恰当地进行对话。

营造良好的口语表达氛围

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在小学中年级语文教学中培养学生的口语交际能力，教师需要营造良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，保证在大班额的情况下，每个学生都积极参加口语表达活动。这就要求教师要让学生认识到在班集体中，每一个人都是处于平等的地位，都有机会、有能力、有资格与其他人进行交流。教师还可以在课上多利用问题来调动学生，引导学生能够更为主动地去发表个人见解，特别是需要利用问题让学生认识到口语表达应该是有逻辑性地根据他人提出的问题做出解答。同时，教师还需要针对本班学生的实际情况，最好能够以朋友的形式，在日常的表达交流中帮助学生发现自己在口语表达中存在的不足，使其自信地表达出个人的想法。同时在大班额下，有部分相对内向的学生在课堂上缺少自主表达的机会，此时教师就需要关心这些学生，让他们能够积极地融入集体。

比如在学习《大海的歌》时，课文主要描述的是作者随船出海参观时的所见所闻。在教学时，教师就可以先让学生朗诵这篇一课文，同时鼓励那些相对内向的学生主动地找出这篇课文作者所表达的情感。教师还可以坐到学生之中和学生谈话，共同交流在读完课文之后有哪些收获，帮助学生一条一条地将其梳理出来。教师选择以谈话的形式讲解课文，能够放松学生的心情，让学生在课堂上更能畅所欲言，这样在教师所营造的良好氛围之下，学生就可以获得口语表达能力的训练，同时也可以促使大班额下的大部分学生，积极地配合教师进行共同交流。

设计多样的口语交际活动

教师还需要针对小学中年级学生的特点，为学生设计多样化的口语交际活动，让全班同学都能够爱上口语交际。教師可以借助教材内容，为学生设计相应的口语交际活动，还可以结合本班学生的实际情况，为学生设计一些更符合学生审美需要的多样化的口语交际活动，突出语文课堂的趣味性。为此，教师应当根据大班额的情况，设计一些能够让大部分学生都能参与其中的口语交际活动，保证大部分学生能够在课堂上就得到口语表达能力的训练。

之后，针对学生在课堂上的表现，为学生布置家庭作业以及课后练习，保证全班同学都能够完成教师布置的学习任务，并在教师的帮助下，不断地提升自身的口语交际能力。

例如在学习《狐假虎威》《鹬蚌相争》两则寓言时，教师可以让学生将语言故事改编成剧本，在课堂上进行表演。在此过程中，学生可以将自己内心想要表达的情感观点写出来，在课堂上加以演绎，这样能够帮助学生以一种更有趣味性的形式来表达个人情感。同时，学生之间也可以通过互相交流写出相对完整的剧本，并通过教师的对话真正地认识到两则寓言的深刻内涵。通过这一方式，使学生不仅仅可以学到课本上的知识并在参与活动中获得个人口语表达能力的提升，还能保证班级里能有一部分学生参与到课堂表演中，另一部分学生则可以提出建议和看法，从而最大限度地保证在大班额下全班学生都能参与到口语交际中，并给予学生不断提升口语表达能力的机会。

传授科学的口语表达技巧

小学语文教师在进行口语交际教学的过程中不仅要关注学生的口语交际能力，还应该重点传授学生口语表达技巧。因为只有学生合理掌握口语表达技巧，才能够提升自身的口语交际能力。因此，教师应当针对本班学生在口语表达上存在的不足，以及根据学生自身的长处来设计更有针对性的口语交际活动，并观察学生在口语交际活动中的表现，帮助学生学习口语表达的技巧。

比如，教师在对学生进行口语交际能力培养的过程中，应该让学生进行实践，在具体实践中传授口语表达技巧。教师在进行《颐和园》教学的过程中，为了让学生掌握口语表达的技巧，就可以让学生在课堂上进行相应的训练。如在表达景物的过程中教师应该引导学生融入情感，保证情和景的有效结合。同时，教师还可以为学生制定出训练的具体内容，让同学之间以某一熟悉的景物为话题进行口语交际。此外，在学生进行训练的过程中教师还需发挥自身的引导和辅助作用，当学生出现问题时要及时纠正，并强调正确的口语表达技巧，只有这样学生的口语表达能力和交际能力才会得到提升。

结语

综上所述，在大班额下小学中年级口语交际能力的培养，需要教师营造良好的口语表达氛围，设计多样化的口语交际活动，并且传授给学生科学的口语表达技巧，有针对性地逐步提升小学中年级学生的口语交际能力，保证小学生可以更为得体地与他人交流，从而让小学生通过语文学习提升自身的生活情趣。