小学数学应用题教学方法研究

鲍玉龙

摘 要：小学数学学习包括多方面的内容，应用题是小学数学中的一项重要题型。当前，学生在解答应用题的过程中还存在一些问题，教师在教授数学应用题时需要采取正确的方法帮助学生解决问题。

关键词：小学数学；应用题；教学方法

一、学生在数学应用题学习中存在的问题

1.解题方法运用错误

只有掌握正确的解题方法才能够得出正确的答案，方法运用错误，即使过程再正确都是徒然。我们发现在数学应用题学习中，许多学生未能掌握正确的解题思路，在错误解题思路的引导下，方法运用错误，导致最终得出错误的结论。因此，在教学中，教师须引导学生首先掌握正确的解题方法。

2.计算过程错误

解答应用题是在掌握基础知识的基础上进行的。应用题是将生活中的实际问题用数学思维方式来解决，将实际问题抽象为一个个数学应用题。通过调查可以发现，在数学应用题计算中，出现了许多问题。计算出错的原因有许多，但是大多教师将原因归结为上课没有认真听讲、写作业不认真、粗心大意等。计算错误问题看似小，但是导致答案错误，计算错误必须引起关注。教师要引导学生分析原因，找到错误的根源，提出具有针对性的解决办法。

3.缺乏生活经验

应用题来源于实际生活，了解相关的生活实际有助于理解题意，帮助学生解决问题。小学生由于缺乏生活经验，加上平时不注意观察生活，看到应用题时难以理解题意，无从下手。课本中列举了许多贴近生活的事例，但很多学生难以准确把握。例如，应用题中讲到打折问题时，学生不能很好地理解打折的含义，列出的基本算式大多是错误的。教师要根据学生出错的原因，在讲课中引导学生多接触生活中的实际问题，将生活化教学模式引入到课堂中。

4.缺少反思与评价

反思与评价是找出错误原因并且纠正错误的重要步骤之一，但是许多学生崇拜题海战术，相信多做题才能够减少错误的出现，在面对问题时，不能进行反思总结，找出问题的根本原因。真正优秀的解题者能够随时监控并调整自己的解题策略，观察自己的解题策略是否得当。并且，在解决问题之后，他会积极地反思整个解题过程，思考是否存在其他解题方法以及与其他题型的具体联系，做到举一反三。

二、提高数学应用题教学效率的策略

1.教师要充分备课

首先，学生是课堂学习的主体，教师在备课中要清楚地了解学生是学习的主体，根据学生的认知发展特点以及学生对知识的掌握程度准备将要讲解的内容，避免无目的、无意义地授课。其次，在备课中课本是重要的参考依据，教师首先要了解课本内容才能引导学生进行学习，在备课中把握知识重点以及难点，将课本内容梳理清晰，最终建立起清晰的结构框架。最后，在了解学生与课本的基础上制订明晰的教学计划，制订详细的教学安排，如每一个知识点讲解需要多长时间，教学难度如何，安排是否得当等都是需要考虑的内容。此外，练习题的难度以及练习题的数目也是教师需要考虑的内容。

2.创设相关的教学情境

将数学应用题放入相关的教学情境中容易吸引学生的注意力，促使學生更快地进入思考状态。但是，需要注意的是，教学情境的创设要与问题有关，避免无目的地创设教学情境。一个好的教学情境能够激发学生学习数学的兴趣，提髙学生的学习效率，调动学生的潜能。教学情境的设置能够很好地帮助学生理解问题，降低问题难度。教学情境与日常生活联系紧密，在创设情境时，增强问题的趣味性更容易吸引学生的注意力。

3.加强基础知识教学

基础知识是解决一切问题的关键，只有将基础掌握牢固才能够解决问题。为避免简单错误的出现，必须加强数学基础教学。尤其要让学生将运算法则与算理熟记于心。假如，学生在计算过程中不知道先计算哪一步，答案一定错误。只有明白算理才能够提供清晰的思维方式，为学生计算提供方向。把握扎实的基础知识，形成严谨的知识结构框架，有助于学生运用知识去解决实际问题。

4.重视解题策略的多样化

每一种问题都有多种解决方法，同样一道应用题会因学生的思考角度不同而出现多种解题方法。教师在授课中要尝试运用多种方法解答问题，引导学生形成发散性思维，对同一问题从不同角度考虑，从已给的信息中挖掘有用信息，利用列表、猜想、推理等方法进行推敲。每一位学生都是独立的个体，思考问题的角度各不相同，教师可以引导学生多角度思考，发挥自身潜能去探讨解决问题。经过长期锻炼，学生的综合素质会逐渐提高，解决问题的方法策略会逐步形成。掌握多种方法有助于学生活跃思维，促进学生之间互相交流学习。

三、总结

掌握正确的教学方法是引导学生学好应用题的重要一步，只有把握好教学方法才能更好地促进学生成长进步。

参考文献：

[1]宋海燕.新课标下小学数学应用题教学有益探索[J].数学教学与研究，2008（39）.

[2]何萍萍.初中数学应用题教学研究[D].呼巧浩特：内蒙古师范大学，2011.