在阅读过程中培育“学习力”——《普罗米修斯》教学及点评

执教/李 文（特级教师）

点评/周一贯（特级教师）

（作者单位：安徽广德县桃州一小/浙江绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区）

【教学目标】

1.自主读通课文，会认7个生字，学习课文中的新词。根据神话故事的特点，梳理主要情节。

2.感受天神普罗米修斯为了解除人间无火的苦难而敢于拿取火种，忍受折磨、坚强不屈的精神。

3.以“把故事读短”“把故事读长”为教学策略，激发学生的阅读思维，培育“学习力”。

【教学流程】

一、初读课文，在读通课文的同时，学习生字新词

1.揭示课题后，先让学生自主阅读课后的“资料袋”，并说一说获取了哪些与阅读本课相关的重要信息。

（预设：课文是古希腊神话中的一个故事；“普罗米修斯”这一课题是一位神的名字；课文中还有一些其他的神；古希腊神话很吸引人，真想读一读……）

2.用字典查找本课中自己不知道的生字新词的音和义。教师特别强调一下容易写错的地方。如“袖”为什么是衣字旁而不是示字旁；“挽”是提手旁加一个“免”字，不可写成“兔”字……

3.指名初读课文，要求读准确、读通顺。在读的过程中根据学情现场生成指导。

二、引导学生提取主要内容，“读短课文”，以思维导图理解故事梗概

1.告诉学生，要读懂课文，先要从整体上把握故事的主要内容，把课文“读短”。“读短”的好处是可以帮助我们理解课文主要讲了什么，还可以帮助我们学会归纳，促进记忆。因为故事是要讲的，“讲”就要先记住主要情节。

2.让学生默读全文，在括号内选取右边提供的词语填入，形成“思维导图”。

3.让学生按照思维导图概述故事。

教师根据现场学情，生成点拨引导。

三、发挥想象，抓住中心，生发感受，把课文“读长”

1.我们可以把课文“读短”，还要学会把课文“读长”。教师指导“读长”的方法就是抓住主要人物、主要事件，问一问“为什么”“怎么样”，用想象生发，加上个人的理解，把情节具体化。

2.课堂讨论：哪些地方可以问问“为什么”“怎么样”？先看课文中的“泡泡语”：“我知道火神为什么敬佩普罗米修斯。”交流认识，再让学生自行设计“泡泡语”，插写在课文中间，并准备讨论。

（预设：学生可以设计的“泡泡语”，如“普罗米修斯为什么拒绝火神的好意？”“火神怎样执行宙斯的命令？”“宙斯的狠心表现在哪里？”“普罗米修斯忍受了怎样的痛苦，他为什么能如此坚持到底？”……）

3.教师在学生讨论中因势利导，要特别呵护学生的独特感受。

四、教师抓住“读短”和“读长”作小结，让学生自行归纳

把课文“读短”可以帮助我们抓住课文的主要内容，深化对课文的理解和记忆；把课文“读长”可以帮助我们用自己的思想去发展课文、评议课文，深化体验。这“一短一长”是十分重要而且方便运用的读书方法，有助于提升学生的学习力和思考力。

【推介背景】

在阅读教学中，教师讲得太多一直是一个难以克服的弊端。这里的缘由很多，但传统的因袭，无疑是一个主要原因。旧时的教材，多采用四书五经的经典之作，不仅意蕴古奥，而且有文言文的阻隔，要让儿童明白，确实离不开教师的讲析。现在虽然是白话文了，但因为应试教育的影响，教师生怕课文不讲深讲透，就会影响学生的答卷得分，还是以讲解为主。以至对于现代文的课文，本来就明白如话的，但教师还是习惯在讲课文内容上下功夫。即使有专家忠告“要与课文内容分析式说再见”，很多教师还是舍不得放手让学生去自主阅读，自己只在一旁作些引领点拨。于是乎“课堂即是讲堂”的本色仍然涛声依旧。

如果说阅读教学缺失了阅读本色这一问题难以解决，既有理念上的缺位，更有方法上的缺失，那么李文老师的这堂课在这方面就颇有启发价值了。她以先“把课文读短”，再“把课文读长”的策略，使阅读过程真正皈依于学生本体。在读通课文之后，先以归纳撷取课文大意，明其纲领梗概；再以设问质疑，在主要人物、情节处拓展读者主体的感受和体验，达到激发思维、深度解读之目的。这“一短一长”之法，既形象生动，又易于学生运用，不仅替代了教师的“讲解”，而且在实践层面极大地提升了学生的学习力。这就可以逐步达到课标所要求的“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

【教学评点】

纵观李文老师的整体设计，我们不难发现有着许多可供借鉴的特色。要而论之有以下四个方面：

一、坚守阅读本色，从学生自主读通课文入手

阅读课，顾名思义应当就是学生自主阅读的课。先让学生自主读通课文，是最根本的起始，也是最重要的教学本色。凡是学生自己能读懂的，都让学生自己解决。坚守这一点，在李文老师的课堂里显得十分重要。解题，让学生自己读课文后的“资料袋”，从对话学生获取了哪些信息来自己解题，会比教师讲析解题的效果更好。读通课文让学生自己来做，充分运用字典学习生字新词，完全可以代替教师的讲解灌输。这时，哪些生字容易写错，教师凭自己的经验伺机点一点，就显得很有必要。

让学生分段朗读，这既是读通课文的必要练习，又是少不掉的学情检查。只有听学生读了，教师才能发现哪些地方还读不通。这些做法看来似乎很朴实，但十分必要。阅读教学，就是要让学生从自主阅读起步，从读通课文入手。由此可见，李文老师的阅读课是真正基于让学生阅读的课。

二、运用思维导图，助学生厘清层次“，读短”内容

深度阅读是指向思维发展的阅读。课文有着怎样的思路是隐性存在的，但李老师让学生运用自己的力量把它揭示出来。这样有两个好处：一是可以让学生明白课文主要写了什么，二是借此又厘清了课文的内在结构。如此把课文“读短”，可以帮助学生理解课文大意，容易记住故事的梗概。为了降低难度，教师巧妙地运用括号填空主导词语，画成一幅思维导图，让学生力所能及而又趣味盎然。以形态可观的空间图剖析故事的内在机理，确实可以一举多得。

这一环节的安排，在读通课文的基础上，开始指向理解内容。教师以设计填图的方式，仍然以学生自己的阅读实践来代替教师的讲析，确实行之有效。这说明，教师的讲析是完全可以由学生的阅读实践（读、思、做）来代替的。这是让学习活动复归于学生主体的返璞归真。

三、借鉴课本提示，促学生自提问题“读长”课文

读短课文是为了厘清层次，掌握主要内容，那么，把课文读长则是为了“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”（课标语）。李文老师在这方面是从借鉴课本中的“泡泡语”入手的。本课只一处“泡泡语”，是“我知道火神为什么敬佩普罗米修斯”，教师从这一例入手，让学生思考答案并交流，同时由例及类学写自己的“泡泡语”，插写在课文中，并让学生交流这些自己设计的“泡泡语”的答案。这样把课文读长，其实就是融入了学生对课文的读解、感悟、质疑和欣赏品评。显然，这样的过程，是指向激发思维活力的过程。

四、巧用“长“”短”相较，让学生的学习力得到锻炼

先把课文读短，继而把课文读长，这一短一长的过程，即是学生阅读课文既“入乎其内”，又能“出乎其外”的解析品赏过程。阅读是人们从事学习活动的基本手段，所以阅读能力的本质也就是读者的学习力。这“长”与“短”的配合、磨炼，无疑会大大有利于提升儿童的学习力。具体地说，就是儿童在这样的阅读教学活动中所必需的学习动力（更多来自对读物研读的兴趣）、学习活力（富有创造性的对学习活动本身的探究）、学习毅力（学习中克服困难的耐挫折力）、学习张力（学习活动之间的相互激发）和学习合力（在课堂教学活动中的合作、交流）。正是这种良好的阅读教学方法，可以极大地提升儿童自主阅读的兴趣，真正使阅读成为学习语言文字运用的活动，并且同时成为学生生命成长和精神发育的内在动力。