指向表达的阅读教学备课三思

彭慧琴 特级教师

湖南省未来教育家培养对象，教育部“国培计划”骨干教师，湖南省长沙县盼盼教育集团教研部部长，盼盼小学副校长。出版《中国历史一本通》《新课程标准无障碍阅读》等书籍60多本，发表论文及教辅类文章450多篇，担任多家品牌作文指导书籍主编及编委。倡导“发现语文——让每个孩子成为发现者”，在言语实践中发展语言，发展思维。先后荣获全国、省、市级奖励近百次，人民网、中国教育新闻网、央视网、湖南教育网等多家媒体报道其个人教育事迹。

吴忠豪教授认为：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须在课程目标设置上，变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。语文教学一定要更新观念，从重视语言的理解转变为重视语言的表达。如何设计指向表达的阅读教学？不妨在备课中三思：

一、思目标——是否指向表达

好的阅读教学目标有三个维度：指向表达、目标集中、具体明确。教学目标要体现语言的积累和运用。每堂课，集中落实一至两项言语训练，教学目标的表述要具体、可操作。

（一）关注文本表达

备课时，教师首先要读懂文本“写什么”“怎么写”，发现文本的表达特点，提炼文本的教学价值，思考“教什么”“怎么教”，实现用教材教表达、教语文。

1.发现文本中有特点的词句表达及标点符号的运用。结合语境体会词语的准确运用及其表达效果；体会感叹句、疑问句、祈使句等的表达效果；辨别比喻、修辞、反问、拟人、排比、反复、夸张等修辞方法的表达效果等。

如统编版三年级上册《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，运用了拟人+比喻+拟人的修辞结构，形象地描写出秋雨下银杏叶的色彩美、形状美、姿态美，语言生动有趣，充满诗意。“扇哪扇哪”是ABAB式叠词，表现出秋叶的轻柔美与动感美。教师可以将仿写句式定为教学目标之一，引导学生练习表达：“秋雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽；它把金黄色给了田野，金黄的稻穗像一串串金色的珍珠，摇啊摇啊，摇来了秋天的喜悦……”

2.发现文本中有特点的表达方式。可以结合不同文体，学习记叙、描写、抒情、说明、议论等表达方式；结合具体语境，体会顺叙、倒叙、插叙等表达效果；辨别语言描写、外貌描写、动作描写等表达效果；认识情景交融、借景抒情等表达效果；体会场面描写、细节描写等表达效果；了解举例子、列数字、打比方等说明方法的表达效果。

如人教版六年级上册《山中访友》是篇散文，对山中的朋友，作者开始以第三人称叙写，感情强烈时又巧妙地转换成第二人称，营造出人景对话的美好情境：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”两种人称变换使用，将叙述、描写和抒情有机结合的表达方式，使感情的表达更加充分，表现出人与山中景物亲密无间、情义深厚，产生奇特的感染力。根据文本的这一表达特点，教师可以制订教学目标：通过对比阅读和片段仿写，学习人称转换的写作方法。

3.发现文本中有特点的篇章结构。辨识课文的结构顺序（承接、并列、总分等），体会其表达效果；辨识文章的详写和略写、开头和结尾、过渡和照应方法及其表达效果。

如人教版四年级上册《颐和园》是篇游记，对于刚刚接触游记的四年级学生来说，是篇很好的入门范本。教师在研读文本时可以发现，作者按照浏览顺序，运用移步换景的方法，依次描写了长廊、万寿山、昆明湖；每个自然段开头都有一个点明游踪变化的句子，如“走完长廊，就来到了万寿山下”，清清楚楚告诉人们作者是怎么走的、到了哪里，这些句子起到了承上启下的过渡作用。根据这一表达特点，教师可以制订指向表达的目标：“初步认识和学习游记类文章移步换景的写法，并尝试迁移运用”。

（二）适应学段要求

不同学段的教学内容有不同的侧重点，教师需要准确把握年段要求，明确“教到什么程度，学到什么水平”，既不要增加学生的学习负担，也不能达不到年段目标。

第一学段教学内容重点：1.朗读方法的训练；2.认读能力的培养；3.词语理解与积累。

第二学段教学内容重点：1.默读能力的训练；2.段落的结构、句法与大意的理解；3.品味语言，感悟形象，表达感受。

第三学段教学内容重点：1.厘清文章结构，培养概括能力；2.品味语言，培养评鉴能力；3.读写结合，培养表达能力。

三个学段的语文教学内容重点均指向表达。如读的训练：一年级上学期侧重指导读准确，一年级下学期侧重指导读流利。到了二年级，重在指导有感情地朗读。学生要掌握好语调、节奏、停顿、速度等朗读技能。通过朗读的训练，使学生积累运用文中新鲜的词句，练习规范的、生动的语言表达。到了第二学段，要指导学生默读。要加强段的教学，使学生初步把握自然段的主要意思；了解段落的整体结构，如总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等，让学生理解怎样把话一句一句连起来表示一个主要意思等。第三学段，要在读中评判文章的思想内容：内容的可信性、整体价值与读者相关性等；评判文章的表现形式：文章结构、表达方法、表达顺序等。要选好读写结合点，实现读与写的相互迁移。

教学目标的设计是否突出年级教学内容重点，可以采取网格式对比的方法进行评测。如人教版五年级上册《穷人》是篇经典的“老”课文，以下教学目标的设计，较好地突出了年段教学重点：

教学目标 高段语文教学内容重点会读“搁板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧、黎黑、倒霉、寡妇”8个词，理解“勉强、寡妇”的意思推想词义，体会表达效果能概括课文主要内容 厘清文章结构，培养概括能力认识课文抓住心理描写刻画人物品质的表达方法 品味语言，培养评鉴能力完成心理描写的小练笔 读写结合，培养表达能力

（三）落实课后练习

精读课文的课后练习题具有很强的导向性，能帮助教师确定具体明确的教学目标；略读课文的课前导读，对于确定教学目标也提供了参考。如统编教材二年级上册《曹冲称象》，课后习题要求如下：

（1）朗读课文。画出课文中提到的几种称象的方法，说说为什么曹冲称象的办法好。（2）读课文第4自然段，给下面内容排排序，说说曹冲称象的过程。（3）读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点词“才、到底”说句子。

根据以上课后习题的要求，以及第一学段教学重点和故事类文体的教学内容，可以确定本课的教学目标如下：

（1）正确认读14个生字，会写10个生字；（2）能把课文读正确、读连贯；（3）练习复述曹冲称象的办法，能用“才、到底”练习说话；（4）能借助图文阅读，体会曹冲称象的办法好在哪里，进而明白解决生活中实际问题需要学会转化思维。

二、思学法——是否注重实践

围绕教学目标，教学环节的设计要体现点线分明、循序渐进、充分实践。即言语训练点明确，教学思路流畅；教学内容由易到难，呈递进关系；课堂上，学生有着充分的听、说、读、写、思的言语实践。

如人教版四年级下册《生命 生命》教学时，可以将原文引入教学，聚焦“以小见大”的三段式写作方法：提炼文章结构，聚焦写作方法；多元角度感悟，运用表达方法；对比阅读品语言，读中有悟促思考。

（一）提炼文章结构，发现一种写法

1.从写作的维度来看，“生命”是个沉重、深刻的话题，杏林子的原文只用560个字进行了生动的诠释。从文中找找，她发现了哪些生命现象？又想到了什么？

交流板书：飞蛾求生——令我震惊瓜苗生长——肃然起敬心脏跳动——极大震撼

2.从板书上我们可以看出，杏林子的写作思路是什么？

交流小结：作者运用三段式写法——现象+思考，连续三个段落描写弱小生命顽强求生的现象，以及自己的思考，激起读者对生命的深刻思考。

（二）多元角度感悟，运用表达方法

1.（出示杏林子的图文介绍）杏林子的个人成长，就是一部与命运顽强拼搏的战斗史，如果她把自己的故事写下来，也能让人感受到生命的力量。但她实际上写的是什么？这三种现象有什么特点？

交流小结：小视角，往往能表达大的主题。这是杏林子用到的一种写法——以小见大。

2.观看2008年北京奥运会的宣传片，思考：为了表现美好中国的大主题，导演选取了哪些小的视角来表达？

3.如果也让你写下对生命的理解，你会把视角对准谁呢？请试着写下你的发现。

4.像这样的例子还有很多，杏林子在《生命 生命》这篇文章中为什么只写三种现象？

5.再次走进文本，诵读杏林子关于生命的思考，关于生命的誓言。

（三）对比阅读品语言，读中有悟促思考

1.学生快速阅读克伦关于生命的文章《生命 生命》，对比杏林子的同题文章，发现两篇文章的异同。

交流小结：克伦只写了一个事例，而杏林子写了三个事例。杏林子主要写自己对生命的思考，而克伦对于生命的思考就藏在“跪了好久”之中。

2.这两篇同主题的文章一繁一简，风格各异，但有一个共同点，即都是从非常弱小的生命中去发现生命的力量，都是对生命的颂歌，而杏林子因为身体的残疾，她更渴望拥有这种力量。再次引导学生诵读，感受杏林子对生命的思考：

虽然肉体的生命短暂/生老病死也往往令人无法捉摸/但是，让有限的生命发挥出无限的价值/……我都愿意为它奋斗/勇敢地活下去。

3.思辨：杏林子用诗一般错落有致的语言，写下的是自己对生命的誓言。但是也有人说“听天由命”“万般都是命，半点不由人”，你觉得这话对吗？

4.课后拓展练习：（1）通过本课的学习，你对生命有哪些新的思考，请写下来；（2）观看电影《爱·回家》或《摔跤吧，爸爸》，思考作者怎样以小见大，练写一个电影片段；（3）选择“感恩、亲情、友谊”中的一个主题写下自己的思考，运用以小见大的写法。

这三项练习呈递进关系，以课堂为起点，形成一个指导写作的微课程，对于学生的表达能力、思维品质的提升提供较好的帮助。

三、思效果——是否提升能力

学生是学习的主体，设计一堂课，要关注是否面向全体学生，让学生在“语言+文字”“语言+文章”或“语言+文化”等方面有积累和熏陶，口语或书面表达能力有所提升，且提升的结果可评价、可检测，让每个学生在课堂上有不同程度的收获。

《富饶的西沙群岛》是人教版三年级上册的一篇精读课文。教学用书中设计的教学目标有4个：

1.会认10个生字，会写13个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、形状、千奇百怪、渔业工人、四脚朝天、茂密、肥料、祖祖辈辈”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.读懂课文主要内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

4.摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。

这四个目标，很明确地指向了积累。词语的积累量达21个，另外还有段落的背诵和摘抄。积累的目的是为了运用，而这几条教学目标明确指向表达了吗？突出文本特点了吗？突出年段特点了吗？这样的教学目标，《桂林山水》《草原》《七月的天山》《颐和园》等写景类文章都可以通用，没有体现《富饶的西沙群岛》独特的教学价值。

写景类作品的教学内容，一般选择文本的景语、情语、画面、构段、谋篇、详略、衔接等方面的独特之处，教学方法为诵读、想象、读写迁移等。中年级重在段的写作指导，积累丰富的词汇并内化成自己的语言。而这份教学目标语焉不详、目标模糊，对于教到什么程度、学到什么水平，没说清楚，可操作性不强。

怎么设计科学明确、可操作、可检测的教学目标，做到有的放矢地进行语言表达训练呢？这是三年级写景文读写能力评价指标：

三年级写景文读写能力评价指标

类别 阅读能力评价指标 写作能力评价指标语言1.能结合语境体会词语和句子的准确运用和感情色彩。2.能结合语境初步体会景物描写的表达方法和表达效果。3.阅读时能感受作品中优美的语言，及时摘录、积累，并愿意与他人交流。1.能灵活运用平时积累的有新意的文字材料。2.初步做到能通过景物的描写表达心情。

对应以上评价标准，本文第二课时教学目标确定为：

1.品味文章的语言美，练习用生动形象的语言写具体。

2.发现文章的结构美，练习总分总的构段方式。

3.读中悟情，体会西沙群岛的富饶和美丽，激发热爱祖国、向往美好生活的感情。

如落实“感受文章的结构美，练习总分总的构段方式”这一目标，可以第四段为例，学习总分总的构段方式，体会先总后分的结构美及语言的形象生动。教学片断如下：

1.哪一段描写了鱼？课件出示第4自然段。

2.数一数，这段一共几句话？（提醒学生注意有分号的句子不是完整句）

3.这四句话分别说了三层意思，你能分清楚吗？请你在书上画出层次。

师生交流概括：第一层：总述鱼多，好看极了。第二层：分别说明鱼怎么好看。第三层：多得数不清。

小结：这种段落的结构叫总—分—总。这样写的好处是，能让表达的意思更加清楚，层次分明，别人一看就明白。

4.分组朗读句段，体会段落结构的清晰，感受西沙群岛海里的鱼又多又好看。

5.作者是怎样把这些鱼写得这么好看的呢？（出示“有的……有的……”文段）你发现了作者哪些写作的秘诀？

交流：（1）运用了比喻。像红缨，像扇子，像皮球……写得很形象。

（2）抓住了鱼长得最特别的地方，写出了不同种类的鱼的特点。

6.课件出示图片，小组合作练写：

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的_____；有的_____；有的_____；有的_____。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。