关注问题情境优化问题设计——同课异构案例研究

徐丹丹

（作者单位：江苏南京市玄武区孝陵卫初级中学小学部）

本学期，我校语文组开展了同课异构活动，这让我看到了两位教师在教学时处理同一个问题的两种不同的思路，引发了我对问题设计的思考。

两位教师执教的是课文《美丽的丹顶鹤》（苏教版二年级上册第20课）。

案例1

师：丹顶鹤长什么样子呢？请同学们仔细读第2自然段，把其中表示颜色的词画出来。

（生读第2自然段）

师：丹顶鹤是什么颜色的？

生：丹顶鹤的羽毛是洁白的。

生：丹顶鹤的脖子和翅膀边儿是黑的。

生：丹顶鹤的头顶上有一块儿是红颜色的。

师：请同学们看看这是什么颜色。

生：白色。

师：这个呢？

生：黑色。

师：你觉得刚刚的白还是这个白吗？因为旁边有了黑色的衬托。丹顶鹤就是因为脖子和翅膀边儿的黑色，使身体上的羽毛显得更加洁白了。

师：丹顶鹤的头上是鲜红鲜红的，像宝石一样嵌在头顶上。丹就是红色的意思，丹顶鹤的名字也是因为这块红色而得来的。现在你们明白了吗？

生：明白了！

师：这一段中写了丹顶鹤有洁白的羽毛，脖子、翅膀边儿还有头顶都有自己的颜色。那么，这一段中丹顶鹤美在哪呢？

生：羽毛！

生：不对，是羽毛的颜色。

师：对，准确地说是羽毛的颜色。

师：请同学们有感情地再来读读这段话，注意表示颜色的词语。

案例2

师：下面请小朋友们看看图，读读这段话。你觉得丹顶鹤美在哪儿？

（多媒体出示画面，配上课文第2自然段。生自由朗读。）

生：我觉得丹顶鹤的头顶很美。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。

师：那你知道“丹”是什么意思吗？

生：丹顶鹤的头顶上有一块没长羽毛，红红的。是不是红的意思？

师：看来你真会观察。大家再来看看，（多媒体出示丹顶鹤头顶放大图）丹顶鹤的头顶的确是红的。现在我们知道了“丹”是红色的意思，课文中为什么说“鲜红”呢？为什么两个“鲜红”连在一起说呢？

生：“鲜红”说明了丹顶鹤的头顶很红，“鲜红鲜红”就是非常非常地红。

生：红得非常可爱。

师：说得多好啊！那红色的头顶多引人注目啊！课文中写它的头顶还打了一个比方呢，为什么要把它比作红宝石呢？

（出示丹顶鹤的头顶放大图）

生：我见过红宝石，在灯光下看好像是透明的。

师：（出示丹顶鹤头顶图）大家看，丹顶鹤的头顶皮肤裸露，呈朱红色，丹顶鹤头上的那一抹红，熠熠生辉，耀人眼目，多美啊！请同学们把桌面上的卡片翻过来，给卡片上的丹顶鹤涂上美丽的色彩，使它成为一只颜色鲜明的美丽的丹顶鹤。

反思

案例1，教师总共问了六个问题，由于没有对教材进行深入的分析，问题设计零散、单调、抓不住重点；案例2，教师问了四个问题，看似简单的问题，却创设了理解词句的语言环境，拓展了学生自主学习的空间。

提问是课堂教学中最常用的教学手段，但不少教师提问太繁、太浅，如“讲了什么”“是什么”“从哪里看出来”成了我们课堂中常见的问题，这些都是无效的提问。教师要实现有效提问，需要创设一些情境。

下面结合这两个案例谈谈我对优化问题设计的一些粗浅的看法。

一、在问题情境中学会关注学生

案例1，教师直接提问：“丹顶鹤长什么样子？”问题干巴无力，丝毫不能引起学生学习的兴趣，效果可想而知。丹顶鹤是天地的精灵，它的美无与伦比，它所生活的地方也是景色怡人的，而学生没有感受到。案例2，教师利用一幅美丽的图景：青青的草地，美丽的芦苇塘，再加上蓝天白云的映衬，一群美丽的丹顶鹤就生活在这里。当学生看到如此美丽的景色时都被深深地吸引住了，自然细细欣赏这些美丽的精灵。

这样一来，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，而且这更有利于学生理解、感悟语言文字。

二、在问题情境中学会把握重难点

课文的第二自然段有很多描写颜色的词语，比如“黑”“洁白”“鲜红鲜红”等，其中有一个字“丹”也表示了一种颜色。可是对于二年级上学期的学生来说，不一定能很好地理解“丹”字的意思。这是本段内容教学的一个难点。

案例1，教师意识到了这个问题，但是她的处理方式是直接告诉学生：“丹就是红色的意思，丹顶鹤的名字也是因为这块红色而得来的。”案例2，教师先是根据学生的回答，自然地引出了“丹”这个字。然后提问：“那你知道‘丹’是什么意思吗？”很显然，学生理解得不是很深。这时，教师没有直接告诉学生这个字的意思，而是用多媒体出示丹顶鹤头顶的放大图，通过直观的图片来加深学生的印象。看了图以后，学生一目了然，理解了“丹”就是“红”的意思。在强烈的直观形象中，学生不仅领悟了字义，更体会到“它的头顶就像嵌着一颗红宝石”这个打比方句子的妙处。

三、在问题情境中学会换位思考

很多教师在设计问题时主要是参考相应的教参，课前教师没有对提问的回答进行预测，把启发式教学提问简单地理解为教师提出问题、学生回答。而不讲求提问的质量，只关注课堂热热闹闹，忽视了问题作用的“问题”，注定是走过场而已，是没有实效的。

低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。因此，教师在设计问题的时候，更应该站在孩子的角度，善于用形象、直观的表达方式，创设美的情境，以情生情。在这样的学习过程中，可有效培养学生学习的上进心、自觉性、自信心，使得他们大胆地学、充满自信地学。

由此可见，教师的情境问题，将视野由关注自己的教到关注学生知识建构的特点，真正让学生成为教学活动的主体。