乡土资源融入高中政治活动型课堂的教学策略

沈豆豆 （江苏师范大学 221116）

一、乡土资源与活动型课堂的含义

（一）乡土资源

新课标中提出：开展社会实践活动，要从学生成长的需要出发，注重通过乡土资源的开发和利用，丰富教学内容，加深学生对社会的认识和理解。从微观上讲，乡土资源主要包括本地区的历史发展、文化传统、民俗风土、革命遗址、名胜古迹、重要的人和事等。本研究中的乡土资源主要是指用于高中政治课教学的具有潜在教育价值的属于本地方的有形无形的课程文化资源。

（二）活动型课堂

活动型课堂主要是活动化的课堂，课堂的活动化，也就是在教学中将活动贯穿始终。活动型课堂的提出是一种改革，它改变了以往非正确的灌输型的教学方式，使活动成为承载教学内容目标的基本方式，始终坚持着学生的主体地位，非常贴合新课标的要求。

二、乡土资源融入高中政治活动型课堂的意义

乡土资源融入活动型教学有利于高中政治教学效果的提高；乡土资源是与学生日常接触最多的资源，教师在高中政治活动型课堂中充分利用乡土资源，有利于学生产生感性认识从而更好理性的认识知识。乡土资源融入活动型教学有利于促进学生全面发展；当代教育不仅要促进智育的发展，更要德育体美劳全面发展。在高中政治活动型课堂中利用乡土资源有利于学生完善课外知识储备，锻炼实践能力，促进全面发展。乡土资源融入活动型教学有助于培养学生学习兴趣。高中政治活动型课堂有效利用本地资源，不仅有利于学生对材料熟悉理解，也有助于学生学习兴趣的提高，从而提高学习效率。

三、乡土资源融入高中政治活动型课堂的策略

（一）契合活动议题，选择乡土资源

高中政治新课程倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，强调培养学生的创新精神和实践能力。教师可以利用当地的乡土资源引发学生的学习兴趣，运用恰当的案例更深入的讲解学习目标，也就有利于学生对于知识的透彻理解。

例如在学习政治生活第六课中国共产党执政的相关内容时，教师要做的是如何让学生从内心理解和接受中国特色社会主义事业必须坚持中国共产党的领导，而不是通过教师的说教形成这样的观念。为此，以徐州为例，在以“高扬永不褪色的旗帜”为活动议题的活动课上，我首先播放淮海战役纪念馆的影片，在课堂上展示淮海战役的相关图片与发展历程。学生大部分是土生土长的本地人，很容易对材料产生共鸣与兴趣，能够真切的感受到党的光辉。以这些乡土资源为背景，结合政治生活，设置了一个开放性问题---为什么没有共产党就没有新中国? 由对问题的思考加深学生对中国共产党的崇拜与憧憬。之后放映纪念馆中人民共同抗战的图片，充分展示党领导人卓越的指挥才能和英勇的英雄气概，他们的精神将永远激励中国人民共同建设中国特色社会主义。以这些图片为背景，设问—-中国共产党为执政党的必然性。学生们通过图片的感受，能够深刻的理解中国共产党的领导和执政地位不是自封的，是中国历史发展的必然结果。

（二）依据乡土资源，设计探究活动

在新课程的教学中，一线政治教师改变以往的教学方式，强调学生的主体地位。乡土资源的运用不仅仅是教师一个人的责任，而是师生共同的责任，教师应该鼓励学生共同参与，开发乡土资源。因此，需要教师从本地实际出发，开发和利用本地的乡土资源。思想政治课的教师要鼓励学生适时走出课堂和学校，主动步入社会，调动学生主动发现可利用的乡土资源。

因此，在探究保持党的先进性和纯洁性所面临的新问题和新挑战的问题时，教师可以适当的组织学生走出课堂，走访参加淮海战役的老兵，听听党和人民鱼水情深的故事，从交流中理解党的性质、宗旨和指导思想。淮海战役是学生所熟知的，学生对于徐州的自然环境都有着深厚的感情，对于乡土文化的探索有热情和兴趣。由教师引导学生在探索中求知，使学生在调查寻访中体验感悟，共同发掘政治课中的乡土文化资源，让学生们真实真切的感受到中国共产党的发展状况，了解到更多的史实，带来心灵上的触动，珍惜现在的生活，根据交谈内容，学生结合自己的了解探究讨论保持党的先进性和纯洁性所面临的新问题和新挑战。

（三）分享探究成果，培育乡土情结

在高效的活动型课堂中，强调学生的自主学习意识，要想提高他们的主动意识，需要在课堂中设计一定的空间让学生表现自我，分享探究成果。乡土资源作为一项逐渐重要的课程资源，不仅应在课堂教学中被重视，在作业布置的这个环节也不应忽视。在课堂中，教师不仅要给学生独立思考，自主探索的时间和空间，也需要为学生创造成果展示的机会，充分展示自己的活动探究成果，以检验学生的自主探究情况。教师就可根据具体的教学内容，让学生围绕一个主题，通过材料准备、社会调查等方式对所学相关知识的相关问题进行分析、归纳、总结等，更好的理解教学内容。

（四）挖掘乡土资源，促进目标达成

乡土课程资源的运用是提高高中思想政治活动型课堂质量的重要手段和有效载体。因此，在高中政治活动型课堂教学中对乡土课程资源的应用要因地制宜，发挥乡土资源的引领作用。

1.教师注重在活动型政治课堂中加强乡土资源与课程内容的有机结合。

教师要根据学生的身心发展特点，发掘地方文化中与高中政治课程之间有关联的教学资源，进行学科整合，运用恰当的资源，激发学生的好奇心，引导学生从本土文化中汲取学习资源，从而把最真切的感受迁移到学习中去。首先是导入部分，用地方本土文化资源把学生引入课堂。教学的效果很大程度上取决于导入环节，它是否能与学生的心理认知相协调。在导入环节，教师把学生相对熟悉的本土资源请进课堂，学生的注意力很快就能吸引过来，新课的讲解就水到渠成了。例如讲解中国共产党执政一课时，可以用徐州战时与现在的对比图进行导入，学生们看到自己生活地方的巨大改变，想到中国成立以来获得巨大进步的原因，从而思考中国共产党执政的必然性。其次在教学过程中，用地方文化资源引导学生思维。一节课的教学过程中最重要的部分便是重难点的突破。此环节，把地方本土文化资源巧妙引入课堂弥补现有材料的不足，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而建构新的知识体系。

2.调动学生参与乡土课程资源应用的积极性和主动性

把乡土资源应用于高中政治活动型课堂之中，对学生的实践水平与探究能力提出了很高的要求。首先，在课堂教学中开发和利用乡土课程资源。高中思想品德教师在教学中根据学生的心理发展特点与实际情况，应该适时恰当的运用乡土资源，充分的调动学生的学习思想政治课的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力。例如，在讲解中国共产党执政一课时，提前让学生分为五个小组，分别搜集一位徐州优秀共产党员的获得者的相关资料。在具体的分享过程中分析各自的获奖原因，从而进一步的理解中国共产党的执政理念—以人为本，执政为民。

在高中政治教学中开发、利用乡土资源，是顺应新课标的有利之举，是高中政治教学的迫切需要，具有非常重要的意义，通过契合活动议题，选择乡土资源；依据乡土资源，设计探究活动；分享探究成果，培育乡土情结和挖掘乡土资源，促进目标达成等策略开发和利用乡土资源有利于高中活动性课堂的实效性，具有必要性。

参考文献：

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