探索小学英语阅读教学的有效方法

李慧

【摘要】在小學英语阅读教学的过程中，教师应摒弃低效的方式来教学。从改变学生不良的学习习惯，充实教学内容，培养学生主动学习等方面着手改变；注重教学方法的创新，运用不同的教学策略，从而提高阅读教学的有效性。

【关键词】小学英语；阅读教学；问题；教学方法

英文能力通常指听说读写四项能力。“听”和“阅读”都属于“输入”能力项，“说”和“写”都属于“输出”能力项。如果“输入”的量够，“输入”的“质”有保证，“输出”自然会有保证。小学英语阅读教学不仅仅是完成一项教学任务，更重要的是让学生逐步形成一定的阅读技巧，掌握一些阅读策略，不断提高阅读能力，促进小学生逻辑推理能力的发展，为学生今后的英语阅读奠定扎实的基础。

一、小学英语阅读教学目前存在的问题及改变方向

在小学英语阅读整个课堂教学过程中，教师通常视自己为主体，忽略了学生在课堂中的中心地位，没有对学生进行科学的引导，只是拼命地灌输知识，学生机械地接受。这种课堂教学方式限制了学生的思维，也没能让学生充分发挥想象的空间，学生对英语阅读课的兴趣不高，整堂阅读课也是枯燥无味的，就别提主动积极地投身到英语阅读中去了。所以，在阅读教学的过程中，教师不应单纯地视自己为知识的传授者，更应该是智力的开发者，以这样的观念审视当前的英语教学，就必须努力改变“重听说、轻读写”的现状。而在“听说读写”这四方面的教学内容中，读（阅读、朗读），乃是四项教学的任务中的重中之重，这是因为阅读是对书面信息的理解和吸收，阅读可以增加学生语言量的积累，还可以增强学生深度学习英语的能力。因此，在现代学校英语教育中，对英语阅读课提出了更高的要求。教师必须通过各种实践来寻找有效的阅读教学方法，只有这样，小学英语的阅读教学才能有真正的提升。

二、小学英语阅读教学方法探索

（一）阅读前的教学方法

1.以巧妙的提问激发学生的阅读兴趣

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。适当的提问可以使得阅读教学在师生双方生动、有效地互动中顺利的进行。让学生带着问题去阅读是引出阅读材料最有效的方式之一，既强化阅读的针对性，又让学生带着任务走入阅读文本中。如教学外语教研版5年级上册Module 10 Unit 1 中的一篇阅读材料“He was in the kitchen”。文中的故事是学生平时喜闻乐见的捉迷藏游戏。为了能从一开始就将学生的兴奋点开发出来，从而把他们的话匣子打开，于是我设计了“Where is Tom？”“Where did you find Lingling？”“Did Amy find John in the kitchen？”让学生带着问题去听。这三个问题既有根据录音内容需要客观的回答，也有根据自己的理解阐述自己的主观意见。学生们纷纷猜测，积极举手，在上课之初就投入了较大的学习热情，同时，对于阅读文章中的答案他们也是急切地想知道。在这听说练习之后，我引出文本材料，学生自然兴趣盎然地开始了阅读。

2.扫除阅读篇章中的生词对阅读产生的障碍

小学生的英语词汇量、语法知识等知之甚少，往往形成阅读障碍。如果教师在整个阅读教学过程中，教学方式传统，并缺乏创新、趣味，教师只顾一味地教学单词、讲解语法和句子，使学生阅读的过程是为了讲解单词品读词汇，这样的教学方法太过单一，让学生上英语阅读课很无味，变得上课不再积极参与，学习的效率不高，注意力也不再集中。教师要引导学生不要一看到生僻的词就犯难，要引导学生根据上下文的含义、句子的语境来猜测词义。及时表扬猜对的学生，这样，学生的阅读兴趣和积极性就会大大地提高了。但有时会难以猜出一个词的真正意思，这时候，只有我们可以懂得它的词性，在句中的作用，并不阻碍阅读就行了。还可以把不认识的不懂的生词、难句轮流写在黑板上，教师通过梳理之后，对已学过的做简单的说明，并对生词难句进行详细讲解。

（二）阅读过程中的教学方法

1.在合作中进行阅读教学

在阅读教学过程中，科学地使用小组合作的方式教学，能激发学生参与的热情，调动全体学生的积极性，实现学生间的互助与合作。缩小学生间的差距，促使每个学生学有所获，真正成为学习上的主人。同组的成员应该在个性特征等方面接近，知识层次按上、中、下搭配的原则分配小组，每组中必须具有一位得力的组长，他（她）责任心强，成绩较好，能予以指导及调动小组成员的积极性，也能倾听他们的想法。在小组合作探讨过程中，教师要及时发现存在的问题并进行辅导，督促小组成员之间互相帮助，特别要为自信心不足的学生有展示自己的机会。

2.以不同的阅读方式，培养学生不同的阅读技巧

（1）略读初步理解。通过整体粗读，领略内容大意，找出关键词和中心句。略读不是跳读，而是通篇的大致了解，这样才能更好地为接下来的精读，阅读理解、朗读、拓展阅读做好充分的准备。

（2）精读赏析。即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。精读的价值在于语汇和句法的学习。精读不同于朗读，精读是对文中语言材料的吸收，教学目标中知识目标的达成一般都可以通过精读来完成。

（3）朗读强化。朗读可作为检查理解和强化记忆的手段。朗读在小学英语阅读课应该占据比较重要的地位，尤其是在低中段教学中，正确的朗读既可以提高学生的语音水平和培养语感，又可以检查学生对阅读材料理解情况。针对小学生好动、喜欢模仿的特点，教师可以积极的创设课文情景，开展丰富有趣的游戏，适当的奖励等手段，使学生乐于朗读，同时开展形式多样的朗读训练，如：分角色表演课文、听录音跟读、“开火车”读、比赛读（小组赛读、男女赛读、反串读）等，学生有了展示的机会，大大满足了他们表演的欲望。

（三）阅读后的教学方法

1.口头表达与阅读训练相结合

通过师生互动问答、对话，引导学生勇于开口，乐于表达，强化学生对语言文字感受力的培养。在学生阅读文本并理解后，对课文进行复述。教师可以把课文的主要线索写在黑板上让学生复述，或根据文章内容自编对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。在教授篇幅较长的课文时，我采用关键词、关键句加图片进行分段分节或整体对课文复述，这样做，既有效地训练了朗读、又提高了理解文章的能力，更提升了阅读的积极性和主动性。

2.书面表达与阅读训练相结合

阅读教学与书写训练相结合可以分为两类，一类是针对低段年级的，另一类是针对高段年级的。教学低段学生时可以根据知文回答问题。主要是对学生进行语法规范的训练。例如，在回答：Do you want to be in our football team？时，有的学生就很容易写成Yes， I am，而不是Yes，I do.高段年级的学生可以就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。不能把难度定得太高，否则会让学生望而却步。还可以引导学生思维从课堂引伸到生活中去，如：在学完有关“问路”的课文后，教师可用课件显示本地著名建筑物的路线，让学生巧用课文句子，对路线进行编写。

三、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师要转变教学观念，从学生的实际情况出发，对阅读教学进行创新，在丰富的教学情境中进行探究，创设多样的教学模式，使学生在活跃的氛围中，积极主动地学习。这样才能提高小学英语阅读教学的效率，为之后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]沈文娟.分组合作学习在小学英语课堂中的应用[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（6）

[2]章兼中.读的能力的培养.外语教育学（第十章第三节）

[3]傅小平.小学英语教学论