基于SPOC的传统课程与MOOC转换的应用与研究

摘 要：本文主要讨论将现有高校里的常规课程转换成慕课（MOOC）的成熟而实用的方法。主要分为两个阶段，第一步将现有课程转换成小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）和常规授课方式两种授课途径，这一步与课程教学同步进行的；第二步在一个学期后进行，类似慕课一样向外界开放。首先，将常规课程的一部分内容设计成SPOC模式，然后要减少转换的工作量，在教学过程将可以覆盖常规课程部分内容的SPOC逐步完成，最后，因为转换需要大量的工作，慕课（MOOC）中可能出现的风险将会在SPOC中大幅降低。

关键词：小规模限制性在线课程；慕课；实践课程；高等教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）04-0107-03

Abstract：We give a practical approach to recast an existing，mature traditional university course into a MOOC. The approach has two steps. The first step consists in transforming the existing course into a course with two tracks：a SPOC and a traditional track. This step is done concurrently with teaching the course. The second step，which takes place one semester later，is the opening of the SPOC to the world as a MOOC. First，it allows to design a SPOC covering only part of the material of the traditional course. Second，the workload of the transformation is reduced. It can be done incrementally during the teaching of the traditional course. Third，it allows us to gain experience in the world of MOOCs in a relative painless manner. And fourth，since the transformation is a large step，the risk of having problems in the final MOOC is reduced.

Keywords：small private online course；MOOCs；practice course；higher education

0 引 言

基于新技術的在线教育是未来的发展趋势，特别是MOOCs（大规模开放式在线课程）的出现。慕课在世界范围内发展势头强劲的同时，美国的一些顶级学府如哈佛大学等也在积极探索开发一种更为精致、交互性更强的课程类型，即SPOC。其中指学生规模的S，即small，通常是几十人到上百人，对选课学生对象进行筛选，设置相关限制性申请准入条件，即private，只有符合并满足条件要求的学员才是合格的授课对象。SPOC和MOOCs一样，都是提供免费在线学习的课程平台，所有符合条件的学员都可以在线申请和免费学习。

由于课程性质不同，SPOC的申请过程也会有所差异。如学员在选择哈佛大学的《版权法》课程时，不仅需要提交个人基本信息，同时还需要提供申请原因并阐述课程学习规划的论文。也有部分高校的课程要求学生提交有关政府时事政策的处理问题方案，如叙利亚冲突话题的书面作业以及学员的相关学术材料和学习证明辅助文件等。没有通过申请认证的学生仍然可以旁听生的角色在网上注册学习。选择观看授课视频、学习指定的课程材料、做作业和参加在线讨论等活动，但得不到课程老师组的指导与互动等，也不会被授予任何证书材料。

除了提供在线学员SPOC课程学习，北美部分高校还在实体课堂引入MOOCs讲座视频与在线评价等功能，采用翻转课堂的模式进行教学。如《美国国家安全》等课程SPOC设计的步骤为：（1）为了全面了解和掌握学生的基本知识面及相关知识点熟悉程度，便于获悉学生还没有吸收和掌握的内容，老师通常会事先把MOOCs等视频辅助教学材料作为家庭作业布置给学生；（2）根据授课内容组织学生在课堂上进行分组讨论，现场处理学生上交的作业材料，深化对课程知识点内容的拓展和学习；（3）根据课程的特点和学生学习状况，老师可以自由设置以及调控课程进度、上课节奏，并在系统中进行评分操作[1]。

1 SPOC模式的特点

目前高校的SPOC实践操作不仅为学员提供了混合教学的平台环境，同时在整合MOOCs优点的情况下，又弥补了传统课程的不足，主要体现在以下四个方面的特点。

（1）SPOC不仅突出学生深度地学习体验，也强调支持学生对知识点内容进行完整和个性化地学习，提高课程学习的完成率，保障学习质量，丰富教学手段。同时也有利于促进学生将知识内化，促进学生的个性化发展；

（2）SPOC教学模式对教师的角色和作用进行了重新定义，既创新了教学模式，也让教师群体更多地回归校园在线课堂，成为课程体系的实际操作者和掌控者，更加有效地利用MOOCs资源进行教学；

（3）在对学生的综合评价上，SPOC呈现出个性化、多样化和合理性的特征，学习证书也更具有价值和效力。应用SPOC模式，不仅高校的对外影响力和品牌效应得到了推动和发展，也促进了大学课堂教学改革，提高了教学质量；

（4）SPOC模式总体投入费用比较低，且没有时间和地域的限制，能提高收益，从而保证在线教育市场的可持续发展。

目前也存在一些不同的观点和认知，如部分教育行业人士认为，SPOC将与MOOCs形成有力的竞争，有取代MOOCs的可能性，还有学者将SPOC视为MOOCs的一个分支，认为二者并没有本质的区别和不同。

2 SPOC模式设计过程

在SPOC体系与模式下，学生会得到更多的解决方案和关注。由于课程设置了学生选择规模，因此选课人数将会受到严格的控制，使老师有更多的时间和精力去关注学生的学习进度与状况，并及时提醒并协助学生完成学习任务，同时助教或是课程组老师也可以通过社交网络帮助学生。具体设计实施过程如图1所示。

第一步：加入课堂实践教学环节，增加师生面对面直接沟通交流的机会；

第二步：增加课程知识点解析、内容重难点和课题讨论环节，保证大多数学生在学习进度和知识点掌握上的相对一致性。教师的直接指导不仅可以让学生感受到来自老师的监督与压力，也有利于学生养成良好的学习习惯，并树立正确的学习态度。同时每周课程讨论环节也有利于深化学生对课程内容和知识点的理解，帮助学生及时解决和处理问题；

第三步：设置小组竞赛形式，教师可以在讨论环节采用小组间竞赛的形式，引导和激发学生的主观能动性与积极性。这不仅有利于提升学生的沟通与协作能力，又能让学生在综合素质上得到全面发展。

教师通过学生的综合能力和课程表现，可以进一步掌握和了解学生的学习状况，同时也有助于老师根据学生的实际需求发现课程教学内容环节与设计上的缺陷与不足，从而及时调整教学内容与策略、优化教学技巧和方法，提高整体教学效果。这有利于使教师对学生有较为全面的掌握和了解，对学生可以进行更加合理与客观的评价[2]。

SPOC模式下教师的角色更加多元化，由以往单一的授课老师转变为教学环节设计者、课堂组织者、引导者以及课堂纪律的维持者。小组讨论、自我展示及汇报等方式使学生可以更多地参与到课堂教学中，使学生拥有更大的自我能力展示的机会和空间，最后实现更好的教学效果，并满足教学要求。

在SPOC模式下，教师对于学生的评价变得更为严格且有据可依，结果也会变得更加合理和有针对性。SPOC教学模式改变了过去传统课堂教学仅以考试成绩和作业作为标准来评估学生学习效果的局面，而是可以依据更多的评价指标来衡量学生取得的学习成果，通常评价的依据有：（1）课堂出勤情况；（2）考试成绩；（3）课堂讨论参与度；（4）网络学习时间记录；（5）课程平台的活跃度（参与问题讨论、提问数量）；（6）对学生的综合评价。

通过比较可以发现相比于MOOC，SPOC更加注重过程性评价。这样既保证了对学生评价的多维度和全方位，又保证了评价的公正、合理和全面性。同时也使SPOC课程结业证书比MOOC更具有价值。“大学物理”课程在SPOC模式下的通过率，相比于在MOOC和传统教学模式下开展的课程有了明显的提高。SPOC提出的新型教学模式，既促进了大学的教学改革，提高了教學质量，也推动了大学的对外品牌效应[3]。

3 转换应用研究

为了达到重修课程的所有目标，从一开始就考虑到了技术和社会两个方面的因素。如前所述，对于编程实践型课程的开发，MOOC需要能够评估和优化生成的代码，因此，技术上要提供可自动评估的相关练习，并将结果反馈给学生。MOOC的自动可扩展性和学生学习支持同样重要，可以使用Pythia平台来满足这两个要求。Pythia是一个在线平台，可以自动为程序分级，同时提供智能和相关的反馈。平台有安全执行程序的能力，具有较强的抗恶意代码破坏能力。通过必要的常见错误识别技术来提供专门的反馈信息，并将正确的结果反馈给学生。学生在SPOC阶段使用Pythia平台可以改善对常见错误的检测[4]。

具体的转换步骤为：首先，授课教师负责创建用于MOOC的课程视频。这要在没有任何视听服务的帮助下完成，需要有个人电脑、图形平板电脑、摄像头、高质量的麦克风和Camtasia软件。对于熟悉的课程内容，教师需要花费大约一整天的时间来制作45分钟的视频；其次，MOOC助手设计关于练习的论坛，并根据学生的错误来澄清和改进Pythia任务；最后，兼职研究助理通过开发Pythia平台来整合优化改进系统，为下学期的MOOC提供一个稳定和可扩展的版本。教师和MOOC设计助手需要密切合作，经常互相提供有关现状的反馈信息。

4 课程转换与评估

学生选修的课程和SPOC都会在学期末之前完成，还在评估选修中的课程和SPOC，直到MOOC完成才结束。项目组在学生中进行了一次快速调查，以评估他们在SPOC练习中的工作量。调查的问题是解决一个经典练习和解决一个编码练习所需的平均时间，调查结果如表1所示[5]。

总体而言，编码练习不会比传统课程练习花费更多的时间。这可能有悖于起初的直观认识，因为对于学生来说，编码练习比做选择题更复杂。这主要由于编程是课程的重点，因此学生们会有一个确定能够实现的目标，在MOOC视频中更加主动谨慎地面对需要解决的问题，并且更多地参与解决编码的练习；还有一个原因是学生们在视频中的沉浸感，让他们低估和忽略了自己花在编码练习上的时间。同时，部分编码、调试和优化也需要花费学生更多的时间。这部分时间所占比率太高，因此需要努力改进练习和Pythia的反馈，减少这个时间和工作量。Pythia统计数据会告诉我们每次练习有多少次尝试，Pythia平台也会存储所有的尝试，这可以帮助我们专注于疑难问题的解决[6]。

5 结 论

本文阐述了基于SPOC的MOOC课程的过程和设计方式以及为现有课程创建一个新的MOOC体系的平台转换方法，包括为学生创建SPOC的可能性。无论是替换课程，还是与现有课程相结合，对平台的检测工作以及在设计过程中获取有限的风险方面的经验都是非常有用的。最后通过SPOC改进整个过程，比较分析了学生在转换过程中的角色表现。

参考文献：

[1] 苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践 [J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[2] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新 [J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[3] 曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构 [J].中国电化教育，2015（11）：28-34+53.

[4] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究 [J].中国远程教育，2015（5）：42-47+67+80.

[5] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究 [J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[6] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究 [J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

作者简介：王鹏飞（1981.01-），男，安徽肥东人，讲师，硕士。研究方向：Web开发和计算机应用技术。