锐眼·眼界

研究

全球学生阅读能力测评结果公布，俄罗斯排名第一

2017年12月5日，国际教育成就评价协会发布最新“国际阅读素养进展研究”（PIRLS）项目测试结果，俄罗斯、新加坡、中国香港分居第一名、第二名、第三名。2001年以来，PIRLS每五年组织一次测试，对小学四年级学生的阅读素养进行国际性评价。PIRLS测试主要考察学生四项能力：一是关注并提取出明确信息的能力；二是进行直接推论的能力；三是解释并整合观点和信息的能力；四是检视并评价内容、语言和文本成分的能力。 俄岁斯教科部部长瓦西里耶娃在评论PIRLS-2016成绩时指出“成绩的提升证明了俄罗斯初等教育的优质，也说明了国家教育标准中对培养学生阅读能力的正确指向。”

（国际教育信息中心 余自洁 编译）

世界银行：校长作用巨大

2017年ll月27日，世界银行教育全球实践主管杰米·萨维德拉在世界银行官网上发表一篇题为“校长带来巨大差异”的文章。萨维德拉指出，所有学校都不同，这个不同不是指建筑、学生数量或者教学实践，而是指学校的灵魂。“一所运行良好的学校背后总是有一位好校长”。

学校管理质量差异背后有很多原因。—方面是校长的管理和领导技能；另一方面是环境为他们提供的经营空间、激励机制以及一个界限清楚的指挥链和明确表达的机构目标。一项评估显示，管理指数分数最高的是英国、瑞典、加拿大和美国的学校，其次是德国、意大利和巴西的学校。萨维德拉认为有两个因素可以改进学校管理：首先，校长应该明确理解他们对谁负责，同时他们的成绩必须被有效评估；其次，校长必须拥有自主权行使他们的领导力，能够支持和指导教师，甄别教职工的发展需求。萨维德拉也特别强调，必须对校长进行综合素养培训，如人力资源管理、财务资源使用、教学领导力等，这是许多国家都面临的挑战。

（国际教育信息中心 唐科莉 编译）

创新

日本：课堂反思与回顾活动有利于提高学生成绩

2017年11月9日，东京都教育委员会发布了“2017年都内学生学力提升相关调查”结果。该调查致力于提升每一名学生的“扎实学力”。结果显示，绝大多数小学和初巾均会在课堂结束之际开展有计划的反思与回顾，帮助学生夯实学习成果、养成总结梳理的良好学习习惯，这些学校学生的答题正确率也会更高。

针对此次调查结果，东京都教委提出了今后都内学校教育教学改革方面的重点措施：一是东京都教委将走进学校，为教师的课堂改革提供直接支持；二是推进开展课堂中引导学生自我反思、深入思考的反思与同顾活动，进一步培养学生的思考、判断与表达能力；三是完善课堂巾的小组协同学习活动，引导学生发现自己和他人的优点、培养主体型学习态度；四是通过面向家长派发宣传单、信息周刊的方式，深化学校与家庭间的协作。

（国际教育信息中心 李冬梅 编译）

新加坡：中学指导学生用数学建模解决生活问題

据新加坡海峡时报报道，自2013年起，新加坡莱佛士女子巾学开始指导学生运用数学建模解决生活中的实际问题。学生学习如何使用数据记录器收集经验数据并进行分析，然后使用软件创建虚拟模型。学生玛莎·沙林和她的朋友用洗洁精和水制造泡泡，在此过程巾收集和分析活动数据，他们的目标是尽可能迅速地制造出更多的泡泡。

目前，其他一些巾学也逐步开始引入数学建模。学生普遍认为，数学建模练习的难度远远超越了数学基础知识。国立教育学院副教授洪康成表示，学习数学建模可以提高学生分析数据、用方程表示变量之间的关系以及使用软件进行模拟实验的能力，这些都是信息时代所急需的技能。在数学课堂巾答案通常是唯一的，但在现实生活中答案则更加开放。通过一次次尝试，学生的毅力也会得到锻炼和提升，因为你甚至都不知道这个问题是否有答案。

（世界教育动态 荆然 编译）

新西兰：在烹饪中学习阅读和数学

据新西兰先驱报报道，新西兰霍克湾霍默阿纳小学每周都会给学生上一节烹饪课，其目的不仅在于提高学生的生活技能，更在于在生活实践中提升学生的阅读和数学能力。 据悉，霍默阿纳小学的花园里种满了瓜果蔬菜。每到周一，教师会给学生一份食谱作为家庭作业。学生将分组合作，根据任务进行分工，找到食谱所需的食材，理解食谱所写的每道工序，弄清楚在每个时间段应做的事情，并于周五早上在厨房进行烹饪。每到周四，学生们要自己计算每种原料大概需要多少，并与教师进行讨论，以便决定第二天早晨需要从花园采摘多少原材料，另有多少需要购买，计算分量的准确性在很大程度上决定了这次烹饪的成功与否。学校教师拉威尔表示，学生们都非常喜欢这门课程。通过这门课程，他们既可以享受园艺栽培的过程，又可以在非课堂的环境中提高读写和算数能力。

（世界教育动态 荆然 编译）

美国：硅谷精英推动公立中学教育改革

一直以来，硅谷高科技企业领袖致力于推动美国公立巾学教育改革，引起人们广泛关注。比如脸谱网首席执行官马克·扎克伯格为全美100多所学校提供了学生自我管理学习软件，从而使教师的角色变为协助者和指导者。短短几年，科技巨头借鉴其商业成功经验和技术，大规模重塑学校教育，影响学校教学课程、课堂工具和基本学习方法。一些科技领袖认为，他们所具有的工程思维可以改善教育系统，具有的商业头脑也令他们有资格反思美国教育。然而，相对于科技巨头慈善事业的迅速发展，对其公众监督却是缺位的。《纽约时报》走访了100多位公司高管、政府官员、学校管理者、研究人员、教师、家长和学生，发现技术公司及其创始人在美国公立学校开展的各种计划几乎没有任何制衡措施。此外，对于科技巨头的计划是否真正提高了学生的教育成果，日前研究非常有限，但一项事实是，这些举措给科技产业带来了丰厚的利益。

（摘自《世界教育信息》 2017年第21期 张少华 编译）