人文关怀教学模式改革在《助产学》课程中的探索

程瑞峰 徐颖颖

【摘 要】目的探讨助产专业核心课程《助产学》人文关怀教学模式。方法 选取我校2014级助产专业学生124名为研究对象，随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式，实验组采用人文关怀教学模式，干预前后运用人文关怀意识量表进行分析。结果 干预后，实验组的人文关怀意识得分高于对照组（P﹤0.05）；实验组干预后人文关怀意识得分高于干预前（P﹤0.05）。结论 《助产学》人文关怀教学模式可以提高助产专业人才人文关怀意识。

【关键词】高职教育 助产学 教学模式

分娩对于女性是一种涉及隐私部位且伴随不安的期待，产妇缺乏分娩知识、与医务人员关系陌生及“分娩痛苦”导致产妇产生紧张、焦虑、恐惧的情绪。目前，临床产科推行“导乐待产”、“一对一陪护”、“家庭化待产服务”等模式，就是要求我们所培养的助产专业人才除具有扎实的产科专业技能外，还需要能给予孕产妇充分的人文关怀，帮助产妇顺利完成分娩过程[1]。本研究旨在探索提高助产专业人才人文关怀意识的教学模式，为助产士人文关怀意识培养提供参考。

一、资料与方法

1.研究对象

选取我校2014年入校的助产专业学生124名（均为女生），随机分为实验组62名，对照组62名。

2.方法

第一，对照组采用传统教学模式。选用人民卫生出版社魏碧蓉主编的《助产学》教材，教学模式采用理论课堂教学、操作技能教师实训室示教加学生分组练习的形式。

第二，实验组采用人文关怀教学模式。教材同对照组，教学模式在传统教学的基础上通过情景教学法、反思教学法（反思日记或讨论）引导学生培养人文关怀意识。

第三，效果评价。采用李薇[2]翻译和修改的JanNyberg研制的人文关怀意识量表。量表的内在一致性Cronbachsα系数为0.87～0.98。

第四，资料收集 在《助产学》课程开课前和课程结束后进行问卷调查。

第五，统计方法 采用SPSS17.0统计软件进行数据处理，计量资料以（ ±s）表示，行独立样本t检验；计数资料行χ2检验。

3.结果

第一，对照组和实验组年龄、户籍、独生子女及文理生比例均无统计学差异（P﹥0.05）。

第二，干预前，对照组和实验组关怀意识得分无统计学差异（P﹥0.05）；干预后，实验组关怀意识得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P﹤0.05）；实验组干预后的关怀意识得分显著高于干预前，差异有统计学意义（P﹤0.05）。

二、讨论

《助产学》是助产专业课程体系的核心课程，为助产专业人才提供从事助产士工作必须具备的基本理论、基本知识和基本技能。助产专业人才在学习这门课程时的专业态度与其日后的临床能力具有显著相关性。而在这个过程中产生的人文关怀意识也直接影响着日后工作中人文关怀行为的效果。因此有必要在学生接触《助产学》这门课程时，对他们进行人文关怀素质教育，培养正确的专业价值观和人文关怀意识。

本研究在《助产学》教学过程中，根据人文关怀教学目标实施情景教学法和反思教学法。发现干预后，实验组关怀意识得分显著高于对照组。这说明在《助产学》教学过程中渗透人文关怀教育，即人文关怀教学模式是可以增强助产专业人才的关怀意识。鉴于目前关于助产专业人文关懷教学模式改革尚处于起步阶段，本研究仅将情景教学法和反思教学法融入助产专业课程教学中。在以后的研究中，我们将尝试探索构建更多与助产专业课程教学紧密结合的人文关怀教学模式和具体操作的策略与方法体系，进一步丰富助产人文关怀教学的研究成果。

参考文献

[1]颜建英，张龙瑛.产程中的人文关怀[J].实用妇产科杂志，2014，30（1）：12-14.

[2]李薇，基于护生人文关怀能力提高的《基础护理学》实验教学设计与实践[D].河南：新乡医学院，2012.

[3]李静，孙宏玉，郑修霞.实习护生专业态度与临床能力的相关性研究[J].中华护理，2006，41（6）：535-536.

[4]杨明，严如宜，胡春红.中医院校护生人文关怀认知和行为能力调齐分析[J].护理学报，2010，17（6）：5-7.