新课改下体验式学习模式初探

袁泉

【摘 要】在全面推进新课程改革的背景下，研究性学习课程作为最能体现新课改理念的新兴学科，更容易摆脱传统讲授型课堂的束缚。在“学生先学”的理论指导下，重庆市凤鸣山中学研究性学习教研组以“让学生动起来”为基本原则，以“开题报告会”，“结题报告会”，案例式课程培训为主要组织形式，通过凤鸣博客建设等方式加强学生研究过程管理，用多元化系统化的学习评价体系为支撑，设计并实践了研究性学习的体验式学习模式。

【关键词】学生先学 让学生动起来 开题报告会 结题报告会 体验式学习模式

一、课程设计背景

新课程改革的理念得到了广大师生的认可，通过“学生先学，老师后教”小组合作性学习的教学模式，提高学生学习的积极性和有效性，减轻教师的授课负担。而综合实践活动特别是研究性学习作为一门以提升学生动手能力，培养学生创新性，自主性，团队协作能力的课程，是最能体现新课改理念的新兴学科。结合我校课程改革的理念，在我校研究性学习教研组老师的共同探讨下，我们认为研究性学习课程是一门学生体验式学习课程，学生学习的目标不是为了掌握一门知识，而是切身地体会研究的过程，在过程中的失败或失误反而最能让学生有新思维生成。

二、体验式学习模式内容

为了更好地开展课程，让学生动起来，我校在老师们的共同努力下，摸索出新型的研究性学习课程教学模式——体验式学习。这种学习模式中没有讲授式教学，将“让学生动起来”作为行动准则，通过“开题报告会”，“结题报告会”，案例式课程培训等有趣的课程组织形式，采取凤鸣博客建设等多元的研究过程管理方法，用系统化学习评价体系来带活课程，达到让学生动起来的学习目的。下面对我校研究性学习课程设计及实践方法总结。

1.体验式验式学习模式前期准备

第一，对指导老师的培训。体验式学习模式强调学生自学探究，没有了传统课堂的系统知识体系建构，同学们通过阅读教材和自己的研究体验也摸索研究过程，这种方式提高了对各研究小组指导老师的要求。不但要对小组研究内容的把握，还要求对研究性学习课程总目标，设计思路与各种研究方法要熟记。这也就要求在课程开展前，请专家对可能成为指导老师的全校教师进行课程系统培训。（1）.对学生及家长的动员。本模式学生自学探究对学生学习的自主性要求比传统课堂更高，因此设计安排在开课前对学生进行总动员，调动起同学们开展研究的积极性。本环节对体验式学习模式的成功开展尤为重要，应避免传统刻板地讲授，要用丰富多样的手段激发学生对研究的热情。（2）.建设专题博客与信息技术课程开展学科共建

本模式通过多元的方式加强对研究过程的管理，其中通过建设凤鸣博客的方式即方便教研组对研究开展各阶段进程进行督促，也为同学们展示研究成果提供了一个很好的公共平台。在我校主页下建设凤鸣博客，通过登陆http：//www.fmszx.com/oblog/index.html/，即进入我校综合实践活动平台。通过与信息技术课程开展学科共建，在信息技术课上学习注册及使用凤鸣博客小专题，使每个课题组在凤鸣博客中申请课题。

第二，体验式学习模式开展流程。一是课程进度安排。高中研究性学习课程总计15学分，我校分三个学期开展，每学期1个研究课题，及格则得5学分。若不及格，则在第四学期补做课题。二是课程组织形式。在完成前期准备后，同学们研究的积极性被调动了起来，但对研究的具体流程自学无法明确。任课教师直接通过一些有趣地活动将研究进程有机组装起来。我校成熟的活动有：（1）博客建设——通过注册博客的方式申报选定的课题，组员，指导老师（2）开题报告会——通过做开题报告及答辩环节明确研究背景，内容，意义及研究安排等（3）案例式课程培训——通过观看他人的研究案例，开题报告，结题报告等视频，掌握研究一般流程及方法（4）结题报告会——通过做结题报告及答辩环节进行研究结果总结讨论等。三是课程管理方法。学生学习的积极性和自主性是课程开展的原动力，但这并不表示它们就是一台永动机，体验式学习模式反而更加需要科学的课程管理方法来督促学生优质高效地开展课题研究。这种方法看似管理，实际也是通过学生在网络公众场合的成功性体验，或网络围观他人研究成果中激发更大的研究兴趣。同时全校的研究性学习小组更能通过网络平台吸取他人的经验看到自己研究过程中的不足，这是自己闭门造车永远不能获得的体验。四是学习评价体系。课题得分：開题报告与结题报告通过报告会的形式，由学生组织当场评分，活动过程结合活动记录表填写情况老师给分，评出ABC三个等级的课题，原则上每一个教学班三个等级的课题各占总课题数的1/3

个人得分：研究性学习活动小组组内根据活动参与情况评定学生的等级，三个等级分别对应的等级系数：1.2、1.0和0.8。这个系数与小组成绩相乘就是个人这门课的最后成绩。

当然，在实施的过程中也存在着一些的困难和困惑，比如时间安排，缺乏安全保障和试验基地等，但我校研究性学习体验式学习模式取得了优异的成果，同学们在课程中的收获正是我们不断改革的动力。

参考文献

[1]郭元祥. 综合实践活动课程中过程与结果的关系[J]. 福建教育，2004年 第04B期.

[2]高瞻. 研究性学习活动中实行“学生导师制”的探索与实践[OL]. http：//www.chinazhsj.com/cc/lldh/201112/4861.html，2011-12-27