评价导向

陈燕萍

【摘 要】课堂教学评价是风向标，教学管理部门应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，促进学生的发展上来。我们的各种教学评价活动，应该是催化剂，可以激发课堂教学的转变，加速教师的专业成长，催化课程改革的壁垒。

【关键词】教学转变 评价 误区 学情

“课堂教学”永远是一种“不完美的艺术”。什么样的课是好课？这纯属仁者见仁智者见智，但有两点观念毋庸置疑：1.一节好课，必须是真实的。2.一节好课，必定要让学生有思维的经历。从这样的理解来看，我们对教师的课堂教学评价，也应该努力转变方向。

一直以来，在评价一堂课的教学效果时，我们总是在追求一种完美和完备。课堂教学评价体系中的每一项指标，几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”等等。殊不知，这种“完美”的追求，没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的和终结。因此，就出现了一线老师一味追求“顺课”，甚至“课堂作假”的现象。课堂教学评价是风向标，教学管理部门应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，促进学生的发展上来。

一、评价应走出误区，引导教师关注学情

五月份时，学校组织一年级课堂教学调研，我聆听了一堂语文课《小猴子下山》。课堂中，执教老师从猜谜语入手，导出课题；然后紧接着就是出示自读要求，要求学生借助拼音，读准生字音，读通句子，并拿笔划出生字，标好自然段。随着老师一声令下，学生纷纷拿起书本读起来，声音整齐划一，生字发音标准。仔细一看，学生的语文课本上早就做好了老师自读要求中的作业，连课文后面的生字也已数好笔画数。显然，这篇课文的预习工作早在上课之前就已经完成。

其实，将预习放在课前，而在课堂上，教师基于学生预习设计习题，一方面可以检测学生的预习情况，了解学生自学中的难点，做到教学中有所侧重，同时又能真正培养并督促学生认真做好预习工作。另一方面，预习时间省下来后，老师可以腾出更多的时間，设计对学生更有挑战性的习题。这应该是“有效教学”的一个抓手，也是建设“高效课堂”的一个途径。

在这里，我们要倡导一种基于学生的学情分析的课堂教学评价方法，即通过观察、分析、评价学生在课堂上的学习状态，来评价和研究教师的教学行为。这种方法相比较而言或许更加简洁实用，更符合当今教学研究的主流价值观。曾听一位非常尊敬的特级教师讲过，她的课堂之所以学生特别喜欢，关键在于她课堂上讲的内容都是学生在《教参》和《教材全解》中所没有的。现在的孩子手头有不少的学习辅助资料，可以说，我们老师有的材料，孩子手头都有。如果我们老师上课照本宣科，学生的学习兴趣如何激发？如果老师上课内容重复教学，学生更是会心生厌恶。因此，就需要我们老师研究学生，了解学情，有的放矢地组织教学，才有可能打造“有效课堂”。

二、评价应打破僵化，引导教师注重拓展

《找规律》是人教版小学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的训练。第一课时中，教材中主要出示了一幅“庆祝六一儿童节”的画面，引导学生在画面中，通过物品有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一格物体。并通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。对于这个教学环节，两位老师在导入课题，揭示规律后，分别是这样设计的：

A教师：

1.出示图：画面上有什么？

2.仔细观察，彩旗的排列有什么规律？数一数，它出现了几组？用上“彩旗是按黄红重复出现的规律排列的。”来说一说。

3.看看彩花和彩灯的排列规律又是怎样的？说说：我发现（ ）是按照（ ）为一组重复出现的规律排列的。

4.图中的小朋友呢？继续练习用上述句式说话。牵

B教师：

1.出示图片，这里有规律吗？自己打开课本，自己找一找，圈一圈。

2.出示彩旗，你怎样来表达它是有规律的？说一说：按（ ）为一组重复排列。

3.用同样的方法自己选择表达图中其它的规律。

同样的教学内容，A教师用时20分钟，从彩旗，到彩花、彩灯到小朋友，一路扶着孩子的思维，在关于“规律”的那句概念中不停地奔走，就这样走着走着，孩子的自主性走没了，孩子的思维能力走丢了，宝贵的课堂时间走完了。而B教师用时不到10分钟，她采用让学生自己寻找，自己表达的方式，一方面让每个孩子都动手找一找，圈一圈，说一说，真正让每个孩子参与了课堂，参与了思维，同时节约了时间，为其他教学内容节省了时间。

而我真正想说的是，课后我与A教师交流，指出：这节课的教学内容偏少，偏易。我们应该在文本基础上适当拓展，如可以增加数字规律的认知。但可惜的是A老师听不进我的意见，拿着书告诉我，教材第一课时就是这样安排的，数字规律在后面的课中。

B教：学生已经了解这种规律，课堂中只要点明即可，所以她省下时间，将第二课时的内容作了提前。用她的话说，教材编排不符合我们的学生实情，所以我自己处理了教材。于是她的课堂中，不仅有让学生填色表示规律，还有打节奏表示规律，更安排了让孩子在课堂中设计有规律的课间操的活动。学生的学习兴趣被充分调动，教学目标完全落实。

《数学课程标准》中明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重因材施教。”这就要求我们的老师要在了解学生的基础上，锻炼自己组织教材的能力。课堂教学评价中，我们不仅要关注教师“怎么教”，更应该关注教师“教什么”，努力引导广大教师研究学生，研究教材。

三、评价应冲出堡垒，引导教师尝试整合

听过一节开眼的数学课。教学内容是六年级数学《浓度问题》。课堂伊始，老师取出两杯同样多少的水，在这两杯水中，分别放入50克盐和80克盐。

师：你们猜，哪杯水会更咸？

生：“放入80克盐那杯水。”

师：“为什么？”

生：“80克盐的那杯水浓度大。”孩子滔滔不绝地说出了浓度的计算方法，证明80克盐的那杯水的浓度一定比50克盐的那杯水大。

师：“有道理，那我们来做个实验吧！”

于是他用玻璃棒搅拌盐水后，将两杯水放入身后，变换两杯水放置的顺序。

师：“现在你能找出哪杯水是放入50克盐的，哪杯是放入80克盐的吗？”

生：“能！”

于是孩子們被老师请上讲台，拿出筷子蘸盐水舔食。可是结果却让所有人大跌眼镜，孩子们根本区分不出。忽然，一个学生站起来了：“老师，我想起来了，科学课上老师讲过浓度还有饱和度。烧杯里的水那么少，50克盐和80克盐放进去根本就溶解不完。两杯水都达到了饱和度，没有完全溶解完，因此一样咸。”此时此刻，所有的人都豁然开朗。对呀，数学题中还蕴藏着科学知识呢！在完成本堂课的数学教学任务后，上课老师再一次告诉孩子，学习数学要有科学精神，要有质疑能力，要善于发现有些题目中的伪科学！

多么生动的一堂课呀！数学课上老师不仅仅传授数学知识，更是将数学与科学相结合，运用科学课中学到的知识，解决数学课上的问题，更是培养了孩子科学的批判精神。要是小学阶段，孩子能更多地领略这样的学科融合的教学方法，孩子们能更多次地接受批判、质疑能力的培养，我们还需担心孩子会成为“只会刷题的机器人”吗？还需担心学生的综合素养不提升吗？

很显然，这是一堂数学和科学的“整合课”。“ 课程整合” 就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。这个概念在2015年的《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》中明确指出：“课程整合应以培养学生思想品格、综合素质为目的，体现学科核心素养的要求。”《意见》提出了具体要求“学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统整，逐步推进。”尽管这个概念的提出已历时两年，但是因为实际操作的困难，因此鲜有学校和教师敢于尝试。那么我想，这就需要教学评价来推进。如果大家在评价中能有“课程整合”这个风向标，又何愁老师们不转变教学观念呢？

三次听课，三个课例，三种心情。从单纯追求课堂完整的假教学，到实在实地引导学生思维发展的真教学；从只知道手捧教材教教材到关注学情编教材，甚至融合课程促批判，我们看到了基础教育的发展，触到了课程改革的步伐。只是这步伐迈得有点迟疑，不够整齐。因此，亟待我们的教学评价发挥它的导向作用，真正引导广大教师关注当前教育发展的趋势，落实全面和谐发展的培养目标，形成以学生发展为本的发展观。

酶是一种生物催化剂，能改变化学反应速度。愿我们的各种教学评价活动，亦能像酶一样，激发课堂教学的转变，加速教师的专业成长，催化课程改革的壁垒！