技工院校车工专业一体化与信息化教学模式的探讨

付昌杰

【摘要】随着我国经济的快速发展，当前对于技能人才提出了更高要求，在技工院校车工专业的教学中推行一体化与信息化教学模式，可以有效地提高学生技能，顺应时代的发展需求。一体化与翻转课堂的有效融合，将使技工院校车工专业教学如虎添翼。

【关键词】技工院校;车工专业;一体化;信息化

近年来，我国经济快速发展使得教育体制不断地进行着改革和深化，教學范围越来越大，教育普及程度越来越高，这为我国技工院校的发展既带来了很大的机遇，又带来了不小的挑战，尤其是我国人才需求方面的改变，使得技工院校课程体系不得不迅速做出相应的改变。

一、技工院校车工专业教学现状

（一）学生的学习兴趣调动不起来

在我国传统的教学中，教师常用的就是灌输式教育，总是想将自己会的知识都传授给学生。这个想法的出发点是好的，但是在教学过程中他们有些急于求成，没有深刻了解学生的心理特征和接受能力，使得学生在很被动的条件下获取知识，大大降低了学生的学习兴趣，并且很不利于学生学习能力的培养。技工院校传统的车工专业教学只是在传统教学中加入理实分段式教学，即一段时间上理论，一段时间上实习。理论教学与实习教学不在同一场所，而且不是同一教师授课，每一个教学课题在时间上也很难同步，出现理论教学与实训课题相脱节，教学进度不统一，知识条块分割，学生早学易忘等现象。这样的教学方式太过空洞，也比较单一，学生不能很好地掌握操作技能。长此以往，学生的学习兴趣特别容易消逝，而兴趣才是学生最好的老师，如果学生对车工学习失去了兴趣，那么车工的学习肯定一落千丈，车工专业的教学效率只会更差，技能竞赛自然无法取得好成效。

（二）对实训教学重视方法不对

在车工专业教学过程中，教师以及学生对一些实训教学重视方法不对，有些教师没有很好地组织学生进行实际操作，有时候对于学生在实训中存在的问题也不能很好地引导解决，长期下去就给了学生认为理论跟实训没有什么大的联系的错觉。另一方面，由于我国技工院校普遍重实操轻理论，实习教师教学生加工一个零件，学生就会加工一个零件，但是换一张图纸，学生就看不懂了。直到大家面对就业时才会发现，对于车工而言，理论知识和实践能力都非常重要，只有理论没有实践是无法真正理解车工、学好车工的，只会操作看不懂图纸也是没有培养前途的，走上社会也只能当一个简单的操作工，很难成为真正的技能型人才。

（三）教学方式不行

在车工教学过程中，有些教师已经认识到实践的重要性，他们在教学过程中也会组织学生加工一些常见的零件，但遗憾的是，在教学中他们没有对实训进行改革创新，一些车工实践还是沿用以前的一些观点和理论，综合性不足并且缺乏创新性，这样的课堂实训很难调动学生的热情和兴趣。在实践操作中，学生只需要按照课本上的步骤进行操作，没有挑战性，也不能很好地激发兴趣。同时，这种实践并不能帮助学生深刻理解课本中的一些内容，对学生的思维能力以及创新能力都没有很大的提升作用。

二、数控车工专业一体化教学的重要意义

一体化教学是由同一位教师承担教学任务，教学场地、教学内容、理论教学与实习教学融为一体的教学模式。一体化教学是对传统教学模式一个弊端的改革，它将传统教学理论与实践进行了有机的结合，不但有利于充分调动学生对于学习的积极性和主动性，同时也可以双管齐下达到事半功倍的效果。因此，在数控车工专业教学中要尽可能地采用一体化教学模式，根据理论知识及时开展实践教学，在教学过程中教师既要注重理论知识的讲解，又要注重专业技能的传授，同时还要加强与学生之间的沟通交流，这样能够很好地提高教学效率，同时有利于建立融洽的师生关系。

三、车工一体化教学模式探讨

（一）一体化

在车工实习教学过程中，将所要学习的新知识隐藏在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析和讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在努力完成任务的过程中找出解决问题的方法，进行自主学习。例如，通过多槽轴加工工艺分析，让学生带着任务开始学习和思考，从识图零件图到加工重点的分析，从确定加工方案到加工路线的拟定，从工序的划分到工步的分析，从刀具的选择到切削用量的确定，及最后到工序的填写等，在任务引领中引入相关新知识、新技能，通过完成各个子项目任务，降低学习难度，增强学习兴趣，提高解决问题的能力，使实习教学与理论教学有机地结合在一起，让学生掌握“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力，从而培养出高素质、高技能人才，形成学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。

（二）信息化（翻转课堂）

随着科技的快速发展，电子信息技术大大改变了我们的生活方式，也走进了校园。随着技工院校设施设备的不断完善，传统教学过程中的板书记录已经逐渐被先进的多媒体技术所替代。随着各技工院校信息化的普及，翻转课堂开始走进我们的视野。而翻转课堂引入我国，彻底改变了传统的课堂教学格局，真正实现了个性化学习和因材施教。所谓翻转课堂，就是教师提前录制好视频，通过微信、QQ等工具发放到学生手上，让学生课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成练习的一种教学形态。在车工专业教学中，教师可以将刀具的刃磨，一个个典型工作任务的操作要领录制成微课。课前，教师将工作任务以及微课视频发给学生，让学生跟着视频自主学习。这样在一体化课堂中，学生就可以带着问题完成任务。对自主学习中存在的难以解决的问题，学生在课中可以跟教师面对面地进行交流。课后，对于教学的重难点，学生可以反复观看微课，真正掌握操作要领。笔者在技能竞赛学生集训的一体化教学中，对圆弧面螺纹零件加工、配合件车削加工、螺纹轴的自动编程与加工等典型工作任务，采取一体化与翻转课堂的有效融合，大大提高了学生的技能竞赛成绩。笔者所带的学生多次在桂林市技能竞赛车削加工中取得优异成绩，自己也在桂林市中职教师专业技能竞赛中多次获第一名的好成绩。

四、结语

作为技工教育工作者，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法。实践证明，一体化与信息化相融合的教学模式是行之有效的技能型人才培养模式，能够更好地为社会培养合格的高技能人才。

【参考文献】

[1] 陈高俊.车工工艺与技能训练课程一体化教学探究[J].职业，2017（03）：94-95.

[2] 杨旭光.技工院校车工专业实施一体化教学的探索[J].现代职业教育，2017（02）：75.