初中英语教学中分层教学法的应用探究

谭论

[摘 要]在英语教学中，分层教学法的应用非常广泛，具有非常重要的作用，可以使初中英语教学效率得到显著提升。本文简要介绍了分层教学法在初中英语教学中的作用和应用关键，并对分层教学法在初中英语教学中的应用策略进行了分析，以期能够促进分层教学法的应用，提升初中英語教学水平。

[关键词]分层教学法；初中英语；教学应用

初中英语是学生学习英语的基础阶段，对于学生今后的学习有着极为重要的作用，因此我们在日常教学过程中要注重英语教学的科学性，有效提高学生的英语学习效率。初中英语从本质上来说，是有别于其他科目的，英语作为一门语言类学科，需要学生将学习到的东西有效应用到实际中去，因此，英语的口语能力是非常重要的，学生需要不断的进行阅读、对话、与同学进行合作来提高英语口语水平。对此，我们对合作学习在初中英语教学中的有效应用进行探析，并且针对初中学生的英语学习情况来发掘合作学习在英语教学中的问题，以此来提出相应的解决措施。

一、在初中英语教学中实施分层教学法的意义

所谓“分层教学法”就是根据学生不同的知识基础和接受知识的不同能力，在教学过程中对症下药，因材施教。分层教学法是在充分尊重学生个体差异性的基础上，针对不同特点的学生采用不同的教学方法，从而使各层次的学生在初中英语教学中都能以最佳状态学习英语知识。

分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教学，非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学，使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生的间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。

二、制定科学合理的教学目标

在完成教学对象的分层后，教学目标的制定则十分关键。教师必须遵循层次性原则，制定科学合理的教学目标。为了实现这一目的，初中教学必须基于教学大纲要求，根据学生的实际学习水平，制定出具有层次性的教学目标，以此适应不同层次学生的学习需求。在进行分层教学目标的制定过程中，教师应从以下几个方面入手：第一，明确教学方向，实现教学对象与教学目标的统一；第二，部分学生的学习能力较差，英语学习水平偏低，教师应针对这部分学生制定合理的教学目标，并基于教学大纲，加强对其基础性英语的学习，对其提供指导与帮助，使这部分学生掌握基本的学习方法，培养其对英语的学习兴趣与自信心；第三，对于英语水平与能力处于中游的学生，应对其英语综合运用能力的培养进行强化，使其潜能得到挖掘；第四，针对英语水平较高的学生，除了对基础性英语知识的学习之外，还要注重其英语的深层次提升，使其创造性思维得以激发与培养，促使其自主学习，并提供帮助与指导。

三、对教学对象进行分层

在初中英语教学中应用分层教学法需要对教学对象进行分层，主要是根据学生的英语基础和学习能力进行分层。对于初中学生来说，他们的英语基礎和学习英语的能力存在一定的差异，教师在对学生进行分层时，要对学生的学习能力和英语基础进行充分了解和分析，将英语基础和学习能力相似的学生分为一组。例如，一组为英语基础和学习能力较强的学生，二组为英语基础和学习能力中等的学生，三组为英语基础和学习能力较差的学生。这样分层学习可以使学生的学习压力降低，提高学生学习英语的信心，增强学生的学习自主性，从而使学生共同进步。每个层次的学生都不是一成不变的，教师在每个阶段都要对学生的学习状况进行分析，做出适当调整，这样可以对学生起到激励作用，让学生不断竞争、不断前进。

四、激发学生的学习积极性

在传统的英语教学过程中，对英语教学只是有着固定的教学目标，每一个学生所学到的知识都是固定的，但是分层教学是根据学生自身的特点而采用的一种教学方法，让学生能够从不同的方面学到更多的知识。学习能力强的学生不仅仅能够在课堂上学到本应该学到的新知识，同时也能够了解到一些课外知识。而对于学习能力弱的学生，只要将教学要求控制在课堂教学内容以内，对于他们来说就足够了。举例来说，在学习“过去进行时态”的时候，对于学习能力差的学生，教师对他们的基本要求就是让他们了解课本上的基础知识，一般就是了解过去进行时的陈述句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句形式。而学习能力强的学生不仅要掌握这些基本形式，一些特殊情况也要掌握，这就是分层教学的一个重要的要求。再比如，在英语听力练习过程中，对不同知识水平学生的要求也是不同的，学习能力强的学生需要了解听力对话的基本内容，同时也要将其表现出来，而学习能力差的学生只要了解对话的基本内容

五、建立具有层次性的评价机制

现阶段，一切以考试成绩为主的评价标准已经不再适用于学生英语综合能力的提高了，因此，建立具有層次性的评价机制必须要从评价标准的革新做起。首先，由于学生本身的学习能力等存在差异，对于后进生、中等生以及优等生来说其进步空间原本就具有较大的差别。所以，教师要根据每个学生的不同进步空间和其每次的进步情况给予适度的鼓励或建议。比如，对于后进生，教师应该给予更多的鼓励和引导，帮助其正视自己的书面成绩和学习态度，使其明白更大的进步空间不仅是对其不足的另一种展现，同时也是“努力即见成效”的最佳时机；对于中等生，教师需要在进行激励与信心建立的同时，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优等生，既要适度地肯定他们的成绩，更要帮助他们突破瓶颈，引导他们做好下一阶段学习的准备。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。

总之，分层次教学是面向全体学生的，它在初中英语教学中的应用，充分体现出来对学生差异的尊重，真正实现了让每个学生都能在其原有的学习基础上实现进步和发展。但是分层次教学并不是一蹴而就的，为了更好地发挥分层次教学的作用，促进学生全面发展，所以教师在教学过程中要合理设计分层教学方案，切实地理解和关注每一位学生的变化和发展，并通过与学生的相互配合，实现真正的共同进步。

参考文献：

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