学科核心素养视角下的高中化学教学

赵淑丽

学科的核心素养，主要是指学生能够凭借个人的学习知识，对本学科的知识拥有发展性的认识，并能够获得长远发展的能力。2017年全国普通高考化学科考试大纲的修订，更将学科核心素养放在重要考察位置，教师在教学过程中应改变传统的教学理念和教学方法，注重培养学生的学科核心素养，让学生更加重视学科能力的发展，从而成为对社会发展有益的人才。

1 创设情境，体会学科精神与社会责任

在传统的化学教学中，一般都是采用教师引导、学生跟随的方法，学生处于教学的被动地位，缺乏对学科精神的思考，也无法感受自己的学习能力对于社会发展的责任。教师可以在教学中开展情境教学，创设多样化的教学情境，让学生能够身临其境地感受化学的魅力，将自己的学习活动与社会发展融合一起，从而对自身价值进行重新评估。

例如，在学习《改善大气质量》这一章节的时候，我带领学生学习了大气污染产生的原因，以及大气污染的危害。很多学生惊讶地发现，大氣污染不仅会给我们的日常生活带来雾霾、沙尘暴等恶劣天气，对全球气候都会造成眼中的影响。为了能够让学生更清晰地了解大气污染的危害，我为学生播放了《穹庐之下》的纪录片，主要针对什么是雾霾、它的形成及解决出路，进行了比较深入的记录和剖析。影片用大量镜头对准触目惊心的污染现场，并采访了许多专家，收录了相关数据，也融入了拍摄者的情感。在观看完纪录片之后，学生受到了强烈的震动，认识到要想改善大气质量，每个人的贡献都是非常重要的。学生们在课后，从自身做起，尽量乘坐公交车、使用太阳能，重视对绿色植物的保护，随手关灯节约用电，使自己的价值在社会上得到了更好的发挥。通过创设教学情境，使学生将个人行为与社会责任联系在了一起，也认识到学好化学将造福社会，对于化学学科的认识逐步深入。

2 重点突破，感受学科本质和思想方法

化学教学中的基础知识，是所有化学学科得以发展的根基，只有学好了基础知识、核心知识，才能够拥有不断发展的化学能力。而这些基础知识，就是教学中的重点和难点，在教学过程中，教师应注重对学科重点进行突破，帮助学生从不同角度构建致死体系，对化学基本常识和实验现象等进行深刻了解，从而实现正确应用。

例如，在学习《化学反应速率和化学平衡》这一章节的时候，教学重点是要让学生谅解反应速率 的概念、反应速率的表示方法，理解外界条件对于反应速率的影响，同时要掌握化学反应的可逆性，理解化学平衡和反应速率之间的关系。有的学生对于教学重点把握不够全面。为了能让学生更加清晰地看到化学反应过程，以直观的方式感受化学学科的特征，我设计了验证化学反应速率的实验，在氯化铁溶液中加入硫氰化钾溶液。随着硫氰化钾溶液的浓度不断增大，可以发现血红色溶液的浓度越来越大。实验结束之后，我进行总结，当反应物浓度不断增大的时候，化学反应的速率也会越来越快，化学反应持续向平衡正移动的方向进行。通过观察实验，学生对化学反应速率和化学平衡有了一定的了解，并且自己动手设计实验来验证自己的假设。还有的同学发现，其实生活中也有很多与化学知识相关的内容，在我们洗衣服的时候，如果使用温水洗衣服，洗衣粉中的化学物质会得到更好地释放，与衣物中的细菌、灰尘发生反应，从而将衣服洗的更干净，这也说明了在加热的情况下，化学反应的速率会增快。通过对教学重点的学习，学生对于化学学科的本质有了更加深刻的认识，拥有了化学思维方式，学科核心素养得到了完善和提升。

3 活动探究，强化科学探究与创新意识

在化学教学中，实验是掌握化学知识的最主要的实践措施，但是由于资金、场地等限制，很多高中没有设立实验室，仅仅采用教师示范、学生观看的方式，无法使学生自己动手参与到实验探究中来，从而缺乏创新意识。教师应给予学生更多的活动探究机会，让学生能够实验探究近距离接触，并且能在生活中发现化学原理，能够将课堂上的知识拿到实践中应用，从而强化学生的探究意识和创新能力。‘

例如，我所教的班级中，有几名爱好化学的学生，组成了一个化学研讨小组，经常利用课余时间去进行探究实验。在学习《重要的体内能源——油脂》这一章节的时候，课后有这样一道练习题，让学生通过三种方式探究5升的油通过哪种方式保存更好。他们对于课后练习题非常感兴趣，从超市购买了三桶油，按照课后习题上的要求，将第一桶油倒在灶台边的盆中，在炸完食品中倒回盆中再次使用，将第二桶油放入大塑料桶中，将第三桶油分装在几个干净的玻璃瓶中，用完一瓶再用一瓶。经过两个月的观察，学生发现第三种方法更好，由于动植物油脂中，都含有油酸，油酸中含有双键，在空气中放置时间久了，由于氧化而产生过氧化物和醛类等，使油脂变质不能食用了，反复炸过食物的植物油，其性质已发生改变，其中的不饱和脂肪酸变成了饱和脂肪酸，不宜再食用。通过学生的活动探究，使其科学探究意识与创新意识得到了增强，展现了良好的化学学科核心素养。

总之，培养学生学科核心素养，促进学生全面发展，是每个化学教师的职责。教师应在教学中做好引导工作，使学生的科学创新能力能够能到激发，最终成为拥有科学发展观的人才。

（作者单位：吉林省长春市农安县合隆镇高级中学）