生物教学中探究性学习的现状调查与初步研究

罗济永

一、引言

（一）研究背景

探究性学习是近年来世界教育界研究的热点问题。探究性学习作为一种学习方式受到各国教育理论界和实践工作者的重视。但是我国的探究性学习与世界上一些发达国家比起步较晚，相关的理论和实践仍然处于不断探索之中。了解发达国家探究性学习的现状，分析其特点，借鉴他们的成功经验，对促进我国基础教育的发展，尤其对新一轮课程改革的开展，有十分现实的意义。

（二）研究现状

通过了解国内外开展探究性学习状况，看出中国西部地区对开展中学生物学探究性学习有很大困难，而贵州黔南地区对该活动的开展也存在困难。为了提高中国在国际创新实力的地位，就必须搞好素质教育，从而必须提高落后地区的生物学科素质教育，也就必须提高中学生物学探究性学习。因此本文研究平塘县部分中学生物学教学中探究性学习的现状调查，并对调查结果进行分析讨论，提出建议，希望中学教师更加引起对生物课外科技活动的重视。因此，这就是本文研究的目的。

（三）研究意义

理论意义：在中学生物教学过程引入“探究性学习”，就是注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式。按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。

实践意义：第一，有利于学生学习的主动性的养成。第二，有利于学生的独立性、独特性、創新精神和实践能力的发展。第三，有利于学生集体主义精神、团队协作思想的培养。

（四）研究内容与方法

1.研究内容

随着新课程标准与新教材的出台，在课堂教学中开展探究性学习将会成为对每个中学生物学教师的基本要求，由于特殊的地理人文环境，平塘县部分中学探究性学习存在哪些问题、如何解决这些问题、如何有效的指导学生开展探究性学习是我们亟待解决的问题。

2.研究方法

深入中学调查，真正的走近生物课堂，去体验在生物学教学中开展探究性学习，真切的感受探究性学习给学生的生物学习带来的影响，并通过反馈给教师，找到合适的策略，从而有效恰当地在生物教学中开展探究性学习。

一是调查访谈法，主要针对学生，其内容包括学生对探究性学习的认识、态度及当前探究过程中的一些问题等进行问卷。对部分老师和学生进行访谈，深入了解探究学习中的问题。

二是课堂观察，课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。

三是文献研究，针对国内外探究性学习实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

二、初中生物教学中探究性学习实施现状

（一）问卷调查和座谈访问

1.调查对象

调查对象为平塘县部分中学的生物老师和学生。

2.调查内容

本次调查使用的工具是由本人编制的《中学生物学探究性学习调查问卷》和教师访谈提纲。调查问卷涉及了内容选择、课堂秩序、教师调控、评价体系、学习设施情况、学生观念等六个方面的内容。问卷编制完毕后，随机选取60名初中生进行了预测，结果显示问卷的信度、效果较好，可用于实际研究。

（二）调查结果与分析

第一，师生对探究性学习观念的变化情况。

1.老师观念上的变化

探究性学习的观念已经基本上渗透到教师教学理念中，大家开始认识到了探究性学习的重要性，这就为探究性学习开展奠定了基础。

2.学生观念上的变化

对于学生观念上的变化，我设计了“是否喜欢探究性学习”“在探究性学习中是否有收获”“在探究性学习中的收获是什么？”三道题目的题目。

第二，探究性学习在生物教学中的实施情况。

1.探究性学习的内容选取

对于探究性学习的内容的选择，我设计了“对探究的内容是否感兴趣”这一问题调查结果。

2.探究性学习课堂秩序

对探究性学习课堂的秩序，我设计了“探究性学习纪律情况”、“探究性学习纪律差的原因”“探究性学习纪律好的原因”三道题目。

三、初中生物教学中探究性学习存在的问题与对策

（一）存在的问题

1.探究性学习的内容选择不当

2.探究性学习的评价不合理

3.探究性学习的课堂秩序混乱

4.探究性学习的监督与调控不足

5.学校的教学条件有限

（二）相应对策

1.精炼学习内容，明确探究学习的任务

在探究学习中，学习内容的选择非常重要，这就要求教师在备课时精选学习内容和学习材料。

探究学习也离不开教师的讲授，讲授的目的主要是为学生的后续学习做准备。其中最重要的一项是说明学习目标任务。

2.积极参与、指导学生探究过程

探究学习的开展，离不开教师的参与和指导。探究学习的开展，教师不能袖手旁观，更不能为了赶教学进度，把学生抛在一边，自己为进行下一个教学活动做准备，而应当走进学生之间，倾听学生的表达，发现问题，及时指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

首先，教师要做好研究的导师。这里的“导”，包含着“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。

其次，教师要做好探究的伙伴。在学生探究的时候，教师要适当的把自己也融入其中，提出自己的研究成果、研究意见，这对于学生的内心冲击力会非常大。我们知道，小组探究有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组探究是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。

3.建立科学评价体系

评价是探究学习中不可缺少的重要环节。有效的评价不仅能促进学生更加有效地进行探究性学习，而且有利于提高学生的探究意识和合作技能。评价可从以下三方面入手：一是评价要面向小组。对探究较好的小组，要及时表扬和激励，让他们充分体验探究的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，对探究不够认真小组提出要求，培养学生探究的意识和能力。 二是评价要多形式。组员自评、互评，小组自评、互评与教师评价相互结合，灵活运用、激励的形式也要多样化。三是评价要全面。在小组探究学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。