浅谈群文阅读教学中课内外阅读的有效衔接

许亚红

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。但就现在使用的教材来说，一个学期即使把必学课文、选学课文、听说训练材料统统加在一块，阅读的篇目也是十分有限的，如果局限于此，学生所得的知识及能力无疑是偏狭的。叶圣陶先生指出：“语文教本只是些例子，语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这告诉我们，语文学习不能停止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外。在现行的语文课堂教学中，要寻找课内外阅读衔接的切入点，积极引导学生广泛地阅读，让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升文化素养。

一、以相同主题或相同题材为阅读切入点

以主题为中心，进行拓展式“主题阅读”教学。采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起，借助比较，让学生获得更多的感悟。如人教版语文五年级下《白杨》一文，借白杨在大戈壁扎根，茁壮成长，赞颂边疆的建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆，无私奉献的精神。这是一篇借物喻人的文章，这类文章今后学生会在学习过程中经常会碰到。在课堂上，可以推荐像《仙人掌》、《深山含笑》等，跟同学一起分析了借物喻人的文章的结构及表达上的特点。相信孩子们再遇到此类文章，一定会有自己的理解，自己的学法。

二、以人物为阅读切入点

文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，居里夫人的为科学执着追求，给同学们留下了深刻的印象，但同学们仅仅只知道他所取得的成就就是“发现了天然放射性元素——镭”，至于她另外在科学界取得的一系列成果，学生们是不知晓的。这时在教学中补充一些这方面内容的介绍，学生们就会对她有更深入地体会。如《一夜的工作》一文，学生对周恩来总理知之甚少，课前布置学生查找资料，了解周恩来总理的各种生平事迹，阅读一些周恩来总理的小故事，如《十里长街送总理》、《周总理三次付饭费》等。课堂显示，通过同学们的收集阅读，更加突出了周恩来的“工作劳苦，生活简朴，为人民服务”的人物形象，同时也扩大了学生的知识面。

三、以学生兴趣为阅读切入点

小学生的年龄特点告诉我们：他们具有强烈的探索欲和好奇心。，我们可以抓住这一特点，首先从引导学生课前预习入手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种途径去查找、收集与课文探究点相联系的信息，并在课堂上反馈、交流、达到满意的互动效果。如教学《只有一个地球》一课时，学生除了对在太空俯瞰地球会是怎么样的等感兴趣外，对古代的树为什么能变成煤，石油又是怎样演变而来的等知识更感兴趣。所以，可以让学生去查找有关的资料：可以查阅书籍，也可以网上查询等。在查找过程中，学生在不经意间已获得了许多知识。因为他们在查找、收集、阅读、辨别、思考、交际的过程中，已经达到了目的。这不仅锻炼了他们的能力，又激发了阅读的兴趣。真正做到了课外课内阅读的有机衔接。

四、以难点处为阅读切入点

现代教育理论认为，文字是一种符号。文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含着许多“不确定”、“空白”和“难点”。此时，教者应充分发挥引导作用，在教学过程中抓住这些“不确定”和“空白”去拓展阅读；紧扣那些“難点”，去引领学生到广阔的课外阅读中遨游。这样既能引导学生更深刻地感悟文本，引发共鸣，还能开拓学生的视野，激发学生课外阅读兴趣。

在教学《两小儿辨日》时，可以引导学生结合注释读悟文本后，立刻抛出问题：作为远古时代的孔子不能解决这个问题，而作为二十一世纪的你们能裁决吗？即刻打破了学生头脑中的不平静，一石激起千层浪。在学生广泛争论之后，不要给予他们过多解释，而是引导学生去寻找阅读有关太阳的知识或书籍。在学生心中倾刻孕育出强烈的读书欲望，激发起浓厚的阅读兴趣，自觉主动去阅读，在阅读中解惑，明理，形成共识。在这些活动中学生既积累了许多科学文化知识，又提高了语文素养。

总之，以教材为例子，在钻研教材的过程中精心选点、设点，从课堂延伸到课外拓展学生的学科知识，学生会在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个人施展才华、体验人生和交流思想感情的必备工具。