小学语文教学中如何培养和发展学生的语言表达能力

惹夫拉尔

[摘 要]语言能力是表达能力、思维能力、逻辑能力的综合。小学阶段要重视对学生语言能力的培养，为孩子以后的沟通交流能力打下坚实的基础。在小学语文教育中，我们要将语言能力培养作为一个重要方面进行教学。本文分析了民族地区小学语文教学中对学生的语言能力培养的现状，并提出了加强小学语文教学中学生语言能力培养的措施。

[关键词]小学；语文教学；学生语言；能力

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 所以在小学语文教学中，教师应针对学生的特征和接受能力，特别是民族地区的小学生，重视语言能力的培养，切实提高他们的沟通交流能力，全面提高小学生的语文素养和运用能力。

一、小学语文教学中对学生的语言能力培养的现状

1.学习环境不协调

现实中许多小学生的语言表达能力很差，让他们回答问题，或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；词汇缺乏等等。造成这些现象的最重要原因就是学习环境的影响。学生的学习压力变大，口语的实际应用能力得不到训练，只是一味地闷头学习，为了考试而学习，导致学生的实际操作和应用能力很差。家庭方面的一些因素也会对学生的语言能力产生影响，家长对孩子语言能力的教育欠缺，或是家长自身不良语言习惯对学生产生了影响，这些都会导致孩子的语言表达能力不佳。同时，民族语言和汉语之间的表达差异也是影响孩子表达能力的重要因素。

2.学生自身的心理障碍

一些孩子自身存在胆怯、自卑等心理，不敢开口说话，说话时紧张，不能流畅的表达。这是由于一些孩子自身性格就内向、胆小，还有一些学生自尊心强，害怕开口说错话引起别人嘲笑，因此就选择闭口不言。学校对孩子施加的学习压力也导致学生的自我封闭现象变得严重起来，只顾着学习，不善于与同学、老师、家长交流和沟通，导致了表达能力得不到锻炼。对于学生的心理障碍问题，教师还需要多加关注，积极引导学生改善心理状况，勇于表达自己，鼓励学生开口说话，促进学生和老师之间的交流。

3.教材设计问题

教材的设计方面存在欠缺，很少涉及到口语交际的内容，教材缺乏对口语交际情境的创设。一些教材上只是语文基础知识的展示，导致教师一味的给学生布置各种测验和考试，学生无法拥有机会进行语言表达方面的训练。及时有語言表达的训练，有时候只是找代表发言，也是一小部分人有机会表达自己。因此，教材设计的问题也影响着学生语言能力的培养。

4.教学方法问题

一些教师自身的教学方式存在问题，受到应试教育的影响，只注重学生的书面成绩，忽视对学生语文素养和语言能力的培养。教师在课堂上一直滔滔不绝的讲，不给学生发言的机会，灌输式的知识传授，让学生习惯了这样的教育，也就变得不爱开口。

二、加强小学语文教学中学生语言能力培养的措施

1.通过课堂提问来训练。课堂提问是教师与学生交流的有利时机，也是锻炼学生口头表达能力最基本最常用的方法。精彩的、得当的课堂提问，不仅能促进学生思维的发展，而且在回答问题时，学生必须组织语言“说”给老师听，因而能够让学生的口头表达能力得到充分的锻炼。比如，在课堂上进行《春》的赏析阅读时，笔者就选择文中“小草偷偷地从土里钻出来”这句巧妙设疑，为什么小草是“偷偷地”钻出来？而不是慢慢地、悄悄地？为什么是“钻”出来，而不是长出来？然后鼓勵学生大胆讨论，让他们积极表达，而在他们表达时教师多听、多引导，从而为学生创设出一个较好的口头表达的环境，让他们的说话能力得到了锻炼。

2.通过朗读课文来训练。学生流利地进行自我表达的前提是能够流畅地朗读。在朗读过程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不仅比默读效率更高，而且能够增强学生对语法的掌握程度和对语音的感受力，让他们培养起对语言规范的敏感度、鉴赏力。朗读训练可以循序渐进地进行，比如，教师可以让学生从比较好的分段朗读开始，让学生一点一点地尝试，一点一点地适应，因为在最初的口头表达训练中学生会读错、丢字落字，教师也不要过于苛责，要鼓励他们，只有多练习、敢于表达，才能变得越来越好。

3.通过复述课文来训练。复述课文是让学生用自己的语言和提炼出的课文中主要语句合理地组织语言，有条理、有重点地把课文的主要内容讲述出来的比较常用的一种教学形式，这种形式是对学生进行口语训练的一种有效途径。课文复述要做得好，需要学生深入了解、理解课文内容，还需要学生具有一定的口头表达的能力，需要在头脑中快速地整理出课文的脉络，再用清楚的、有逻辑的口头语言表达出来。这其中对学生表达能力要求是很高的，一是要学会分析和整理，二是要表达清晰、有条理。因而对学生来说也是很好的锻炼。这种训练也要循序渐进地进行，开始时可以让学生看着书来进行复述，慢慢过渡为不看书结合课文语句复述，最后达到不看书用自己的语言复述，并能够在较合适的时间内完成。这样，学生的口头表达能力得到了充分的锻炼，不仅组织语言的能力能够提高，综合概括能力也被加强了。

4.以“口语交际”活动指导学生如何说话。语文教材设计了“口语交际”活动。如：其中“学会祝贺”训练，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生学会了在生活中交际。当然，系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，达到真正地把话表述完整、清晰。

另外也可以在班级课堂过程中举行一些演讲比赛、辩论赛、口语交际辩论会等活动，让学生轻松的表达自己的觀点，也为学生创造了一个好的口语交际的学习机会。

三、结语

语文教学是一门艺术，小学语文教学更是要尤其注意学生这个阶段的特征。教师要注重对学生语言能力的培养，为学生的人际沟通交往能力打好基础。在教学中为学生尽可能多地创造交流沟通的条件，从小抓起，鼓励学生积极表达自己，从根本上加强学生的语言表达能力。

参考文献：

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[2]徐燕.浅谈如何落实扎实有效的小学语文语言训练[J].吉林教育，2009（32）.

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