自主探索 合作交流

李国文

[摘 要] 学生应该成为课堂教学真正的“主角”。教师要在学生感到“山重水复疑无路”时，伸出援手，发挥引导者和合作者的作用，帮助学生“柳暗花明又一村”。

[关键词] 小学数学；自主探索；合作交流

建构主义学习原理强调知识不是外在给予的，学习不是简单的知识由外到内的传递，不是复制的过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。学习者不是空着脑袋走进教室的，他们在丰富的生活和学习中积累了一定经验，对新知识的学习实际上是自己先前知识与新信息的融合。反思笔者平时的课堂教学，发现存在着三大难题：一是在课堂上讲得太多，面面俱到，学生学习兴趣不高，效率低下；二是学生对课下布置的家庭作业被动应付，质量大打折扣，甚至存在不完成作业的情况；三是有大量学困生，让教师感到束手无策。

课堂教学模式可以是学生自主探索，合作交流学习，独立完成练习题，不需要教师过多讲的解和演示。

一、教师教育理念的改革要先于教学方法

众所周知我们在接受和使用一种新的教学方法时，如果不学习它的原理和指导原则，而只是简单地模仿它，这样效果就不会好了，我们会半途而废。任何新的教学方法或课堂教学模式，都离不开教育教学理念的指导。如果不在理念上改革，单凭机械地模仿几个步骤和技巧，是根本行不通的。

“自主探索、合作交流”的实质是：激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生思考；培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。“自主探索、合作交流”不仅是一种教法，而且也是一种学法，它的最终目的是要把学生从被动填鸭式的教学模式中解放出来。如果教育理念不转变，教学方法改革永远不会迈出大步。

二、自主探索，合作交流更能提高课堂教学效率

爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这种方法成为科学家的。”一个不愿动脑或不善动脑的人，学到的知识往往是不完整、不全面的，更不用说深刻了。久而久之，学生就会对数学学习失去兴趣，更谈不上提高课堂教学效率，培养学生的合作意识和创新精神。

为了使学生更好地自主探索，合作交流，我們应该鼓励学生发现问题，提出问题，敢于提问，愿意交流与合作。学生通过自主探索和合作交流来发展思想，提高课堂教学效率。

三、自主探索，合作交流有利于解决学困生学习问题

学困生问题历来是令老师和家长感到比较棘手的问题，尤其是到了小学高年级，因为需要打的补丁太多，所以许多转化学困生的措施和方法效果都不太理想。而自主探索，合作交流是解决学困生学习问题的有效途径之一，原因在于：一是学困生在自主探索学习的过程中能学会一部分知识，而这一部分知识对学困生来说是理解最深刻，掌握最牢固的。教育家波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”二是教师在课堂上讲得少了，可以留出更多的时间让学困生有机会在小组合作交流的过程中发表自己的见解，倾听同伴的想法，从而解决学困生没弄明白的问题，激发学困生学习的兴趣，调动学习的积极性。

四、自主探索，合作交流能减轻学生的课业负担

自从实施素质教育以来，我们就提出要减轻学生过重课业负担的口号，但是在如何定义过重课业负担的问题上是公说公有理婆说婆有理，所以学生课业负担的解决就迫在眉睫。为了从根本上解决学生的课业负担问题，我的做法是这样的：要从堂堂清开始，当堂自主探索，合作交流，当堂检测评价，当堂再合作交流，当堂掌握，课后零作业，这样教师教得舒心，学生学得轻松，真正达到了和谐高效。并且每堂课自主探索合作交流的时间不能少于20分钟。另外，每堂课的作业练习当堂检测当堂评价，这样有利于提高学生在课堂上学习的效率，也培养了学生的自主学习、探究学习和合作学习的能力。

参考文献：

[1]牛艳娜.新课程改革模式下高效学习小组的组建与考核管理[J].新课程研究（基础教育）.2010（5）.

[2]许佳.“合作、活动与交流”教学模式的研究[J].中国教育学刊，2003（04）.