积极心理学视野下语文学困生转化研究

周建莲

摘 要：积极心理学能够给学生带来更多的正面教育，有利于提高学生学习自信心，这对提升学困生转化效率有重要作用。语文教师要从学生学习实际出发，适时启动积极心理学辅导机制，优化积极心理学辅导方法，反思积极心理学运用实践，以创设学困生转化环境，提升学困生转化效度，拓宽学困生转化路径，为学困生顺利转化提供正面支持。

关键词：语文教学；积极心理学；学困生；转化

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0050-01

语文学困生群体大小虽然不一，但其负面影响是不可小觑的。这些学困生普遍存在一些不良心理，为教师的转化工作带来一些阻碍。学生心理还不够成熟，学习基础和学习能力存在差异性，表现在学习成绩上便出现一定的差距，学困生群体因此产生。教师在转化学困生工作中，引入积极心理学进行适度的干预，已经成为共识。启动积极心理学辅导机制、优化积极心理学辅导方法、反思积极心理学运用实践，都可以为教师转化学困生带来帮助，以提升学困生转化效度。

一、启动积极心理学辅导机制，创设学困生转化环境

积极心理学是致力于研究普通人的活力和美德的科学，注重充分挖掘人的潜力，促进人和社会的发展与进步。语文教师要深入研究积极心理学，找到积极心理学的切入时机，为学困生恢复学习信心、纠正学习方法提供帮助。首先，要创设积极的环境，包括家庭、学校和社会等多个方面。其次，要建立良好的师生关系，营造平等、和谐的课堂氛围，增强学生的主体意识。例如，教学《祁黄羊》一课时，教师可以让学生熟读课文，并复述课文，但多数学困生难以完成这个学习任务。这时，教师可以告诉学生“《祁黄羊》主要写了两件事，大家可以任选一件事，用自己的话将主要情节说清楚”。有的学困生只能说两三句话：“祁黄羊举荐自己的仇人担任中军尉，这是外举不避仇。”教师可以给出积极的评价：“说得不错，能够将主要事件概述出来。他究竟是如何举荐仇人的呢？这里是不是有一些对话呢？”于是，学生继续复述。

教师让学困生自由选择一件事情来复述，这无疑是降低了学习要求。当学困生复述太过简单时，教师没有进行批评，而是积极鼓励，并引导学生注重细节的丰富性，取得不错的引导效果。这无疑是积极心理学发挥了重要作用。

二、优化积极心理学辅导方法，提升学困生转化效度

积极心理学倡导积极情绪的释放，在语文学困生转化过程中，教师要发挥表率作用。有积极向上的教师，自然有积极向上的学生。学生对教师的评价特别敏感，教师要注意运用积极心理学给学困生更多的心理暗示，鼓励学困生主动转化。首先，要关注学生的情绪，强调学生内在价值的释放，及时给出学法引导。其次，要关注学困生的道德生活，关注学困生的人格成长，消除学困生消极心理和逆反心理。例如，《天鹅的故事》情节非常感人，教师在学困生转化设计上可以进行创新，对学生提出这样的问题：“这天鹅破冰的故事真实吗？我多少有些怀疑，你能够从哪些地方看出这个故事是真实的呢？希望你能够说服我。”学生听后，都认真阅读文本，希望找到一些证据。教师可以先让学困生发言。有学生说：“这个故事是老猎人亲身经历的，他也因此不再打猎了，故事当然是真实的。”也有学生说：“即使不是老猎人讲述，我们也能想到，在冰天雪地里，天鹅该如何生存呢？只有破冰才能找到食物，天鹅又没有更好的办法破冰，只能用身体去撞击。”听到学生们这样推理，教师可以给出评价：“大家说得都对，天鹅有自己的生存之道，也许我们人类还不理解，但这是事实，我们不得不承认它。”

教师为学生提出了求证的要求，学生积极寻找论据支持，这样的互动过程，能使学生的自主学习意识得到强化。学困生的主动思维一旦被激发，其转化就是自然而然的事情。

三、反思积极心理学运用实践，拓宽学困生转化路径

要更好地运用积极心理学，教师还需要从以下几个方面进行反思：一是对积极心理学的认识是不是到位，二是积极心理学辅导方法众多，自己的筛选是不是科学。例如，《云雀的心愿》说的是环保话题，其内容本身值得反思。教师可以让学生开展分角色诵读活动，并指定学优生和学困生结对。在课堂准备阶段，学优生帮助学困生纠正诵读语气语调，课堂学习进入和谐的状态之中。课堂展示开始之后，学生们表现都比较出色，特别是学困生相比之下有了很大的进步。教师让学生先自评，给学生更多的认识自己的机会。有学生说：“我感觉诵读有了很大的进步，因为准备得比较充分，诵读语气把握比较到位，中间没有出现太多卡壳现象。”教师给出点评：“大家的表现比预想要好很多，特别是在语气把握上，基本符合人物性格和身份，给人留下深刻的印象。”听了教师的积极评价，学生们都信心满满地要接受更大的挑战。

让学优生和学困生结对，这是比较有创意的教学设计，学生帮扶在不知不觉中形成。分角色诵读的合作難度并不是很大，学生们都能自觉准备，其效果自然比较理想。

总而言之，学困生是相对而言的，每一个班级都会出现这样的群体。教师要了解学困生群体成因，并引入积极心理学帮助转化，以提升学困生的转化效率。积极心理学可以给学困生带来更多的正面引导，给学困生更多积极的心理暗示，值得教师深入探究。

参考文献：

[1]邵凤兰.重视学困生转化提高语文教学整体水平[J].现代语文，2013（10）.

[2]武智梅.如何在语文教学中转化学困生[J].教育实践与研究，2014（12）.