作文教学的宏观立意与微观策略

当下人们一边高喊“得作文者得语文”，一边无奈于“作文之疼”。最近观摩不少老师的作文课，更感作文教学生态急需改变。

一、写作教学的情景和过程

王荣生老师一针见血地指出：中小学语文课几乎没有写作教学，“大家从课时量上可以看出来，目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上，写作课课时是很少的。”“其实，在写作之前这一段是有一些教学的，写作之前的审题教学是有的，写作之后的讲评教学也是有的”。“但是，这依然不是真正的写作教学。因为，在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间这一大块，教师其实并没有指导”。王老师之所以这样说，目的是提醒作文教学要关注学生写的过程。王老师所说的“从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的文章完成”这一段写作过程是难以把握的，或者说是不能把握的，因为思维是看不见摸不着的。作为老师，这一段的教学，也只能是思路的启发，路向的示范等等。黄厚江老师的“共生作文”理念，提倡“老师用自己的写作教写作，用学生的写作教写作”，指向的就是王荣生老师所要求的“过程的指导”。研读黄老师的个别课例，往往选用比较好的故事，通过猜想比较的形式，即对这篇作文你怎么想的，怎么写？人家又是怎么想、怎么写的，在逐渐展开的课堂写作中提高学生对写作的感悟，经验的积累，这无疑是一种好的方法，这种过程的教学，也基本上限定在别人的思路之中。美国的“创意写作书系”——《开始写吧！》《成为作家》《写我人生诗》等几部书，主要围绕着“如何激发学生的创造热情，如何传授切实有用的创造经验，如何发展学生的创作个性来展开”。创意写作追求的“激发热情””发展个性”。强调教学的生活化、真情景、小角度、精提示；要求具体而清晰。他们总是站在让学生有话可说的角度来考虑问题，而我们似乎故意给学生设置写作的障碍。他们虽然有“写作过程”的现身说法，但其基本的出发点是通过情景的设置，激发写作热情、形成写作个性。荣维东的“语境交际写作”强调“写作即特定语境下的语篇建构”。写作既要注意作者的角色意识，又要注意读者的身份，话题的内容，还要注意写作的意图和根据需要选择适合的语言。他把“作者、读者、话题、目的、语言”作为写作的5个要素，同样要求注意“写作过程”的指导、写作情景的设置。由此，我想到“情景教学”，无论创意写作，还是语境交际写作其实质都是要进行情景的设置，以期达到唤起学生写作欲求的目的。我在进行“大语文作文”中，指导学生写5000字自传是这样设计的：

自传是记录自己生平事迹的文字。一般按时间的先后顺序分阶段完整地介绍自己。写自传要注意概括性（整体性）和具体性（重点方面突出介绍）相结合，事件的叙述和评论、感悟相结合。

具体内容提示：

1.出生的时间、出生地的情况，描绘性地介绍家乡的环境及对它的态度。可追溯过去，可描绘现在，可展望未来。父母、家庭及亲属的情况。目的是展示成长的背景。从记事起，家人、邻居、同乡、亲戚对自己的关爱、期望，你的特点及典型的事例和故事。

2.上幼儿园时的经历，包括幼儿园的坐落，遇见的阿姨的情况及对自己的影响，你记忆中最深的事和故事。

3.上小学的经历，包括小学的坐落，校长、老师的名气等情况。要好的同学及相互影响，最佩服的老师、同学对你的影响。自己的特点，少儿故事，期间对你影响较大的人和事。

4.总体描述初中阶段的经历，思想上的变化，对人生、社会、学习、家庭、老师等的认识。对同学友谊、学习、考试等的介绍和认识。你的人生向往，影响你的人物、事件，对自己未来的展望和决心等。

通过这样既有内容，又有过程、方法的设定、要求，便解决了学生无话可写或记流水帐的问题。

问题的关键是写作教学的情景设计和过程，应掌握一个什么度？也就是收和放的关系问题。我主张应以放为主，限制为辅。作文教学姓“写”，写作能力是写出来的，教有作用但最终起作用的是学生的写。放就是在情景和过程的设计中尽可能给学生以最大的自由度。锱铢必较、必限，必然会泯灭学生的写作热情，捆绑学生的创造力。当我们重视情景设计和过程教学的时候，也不能认为我们的指导就是灵丹妙药、制胜的不二法门。其实，写作的过程是无法把控的或者说不能完全把控的，当我们认为把控住了写作过程，就能让学生写出好文章的时候，说明我们的教学同样走进了死胡同。

其实，对写作过程的揭示，上世纪80年代，一大批志于写作研究的专家学者做了艰苦的探索：比如刘锡庆的“双重转化论”，马正平的“知行递变论”等等。对于文章形成机制的揭示，给写作教学指明了路径。比如“双重转化”为“物——意——文”，即文章的产生首先是从外物的刺激开始的，是由外向内的，因此，引导学生观察、感悟生活就是作文教学的必需。显然，80年代專家学者所揭示的写作过程的规律，是从整体着眼的，而王荣生老师所说的“作文教学”主要着眼于“从学生动笔到完成的这一阶段”。现在要说的是，这一阶段所谓的“教”能教吗，或者如何教呢？如果说不能教，是不科学的；如果说完全能教，也是不科学的。能教，只能从思路上给以引导，比如写一个物件，要注意它的形、色、味、质地，要从视觉、触觉、嗅觉等方面来表达等等。不能教，就是说一个物件，学生的观察感受到底哪一个方面深，他对这一物件最关注的是什么，每一个人是不一样的，如果我们一定要求都按照统一的思路来表达，显然又是违反科学的。因此，我们强调教过程，但不能太过，太过就会削足适履；又不能没有，没有则失去了规则。

对于作文教学，有人还指出，“作文教学没有专门、系统的写作教材，一些写作指导或训练支零破碎散落在各个单元的小角落，要么蜻蜓点水，语焉不详，粗线条讲一些能力训练方法，缺乏可操作性，或者讲解过于基础，难形成梯度。”没有写作教材，似乎是教学低效、无效的原因。其实，是有不少《写作教程》之类的“教材”的，比如由杨林、赵盛成著，2015年浙江大学出版的《高中作文写作教程》；著名特级教师王栋生主编，广西教育出版社2005年版的《新语文写作》等。这些教材，或者按照生活归类，或者按照文体即技巧编写。这些教材，对于有序进行作文教学应该是有启发和帮助作用的。人们之所以感觉着没有教材，实际上是没有特别管用人人可以使用的教材。问题是，有了所谓的教材，我们按照教材的体例进行教学，学生的作文水平就能够大面积提高吗？作文教学既是科学，又是艺术。所谓的科学，我们需要一定的体例、层序，但这个层序不是放之四海而皆准的，所以更需要艺术，根据不同的情况采用不同的方法，根据学生个性的不同，采用个性化的方法。这就涉及到作文教学的宏观立意和微观策略问题。

二、作文教学的宏观立意和微观把握

所谓的宏观立意，是指作文教学要有鲜明的思想，明确的追求和指向。也就是作文教学到底为什么？目标是什么？只有把这个问题弄明白，并且以其作为作文教学不变的“纲”，根据班级学生的实际，有重点、有目的、有节奏地采用好微观策略，作文教学才会走出一条光明的大道。

多少年来，我们一直崇尚叶圣陶的教育思想。而他思想的核心是“工具论”“为人生”，他在写作教学上的观念就是“为生活”，即应生活之需要。他说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。”③也就是写作的目的是为了“生活上终身受用”。总起来是说，语文是生活的工具。这种“工具论”思想始终是作文教学的指针。曾几何时，为了“应生活之需”，实用文体的教学占据了作文教学的课堂，作文成了枯燥的实用文章的制造。对此，潘新和说到：“ 所谓的‘为人生的思想，也就是应付生活的意思，并非在生命、存在的意义上的‘为人生。在今天看来，语文教育的目的定位在能读、能写‘处事所必需的粗浅的应用文字上，是在平民教育‘扫盲层次上的认定，不是对语文教育完整全面的界定。那是为了生存，为了过日子，是‘物质经济时代的认知。现今知识经济时代的语文教育，如果还停留在‘扫盲层次上，无异于拾了芝麻丢了西瓜。知识经济时代的语文教育，应该是为了提高人的生命质量，使人活得有意义，有风采，言语活动应付的是知识的创新和精神创造，是为了使人生富有诗意。”④如果问作文教学的目的是什么？大部分老师会回答，培养写作能力，其实不少隐含的是“为应试”，没有上升到培养健康人生，促进精神创造，成就诗意人生的高度。“应试”和“应需”是一脉相承的。正因如此，我们的作文教学才狭隘地在地上爬行，在应试的圈子里转悠。立意的低下，导致视野的狭窄、动能的不足、价值的萎缩。现实的情况是，越是在应试的圈子里逡巡，教学越无效，能力的提升就越难以达到，也正因为立意的低下，才看不到问题的根源。到了我们应该彻底改变的时候了。

多年来，不少老师一直力求探索程序化的作文教学，但大都是失败的。本世纪初，根据时代的需要，新课标、“大语文教育”的推动和“新概念作文”的启发，我提出了“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，质从量出求真美，内力养习德为魂”的“大语文作文”教学观。其想法是，要打破作文教学上的困境，必须要有观念上的突破，也就是要有自己的宏观立意作为指导。其实，许多在作文教学取得突破的老师，都有自己的宏观立意。具体到我们老师来说，宏观立意就是在充分理解课标的基础上，根据时代的需要，个人的教学实际，要有明确的教学主张和教学目标。比如赵谦翔的“绿色作文”，黄厚江的“共生作文”，熊芳芳的“生命作文”，王君的“青春作文”等。

在“大语文作文”教学中，我“坚持整体开放，坚守“自由”价值，强调真美目标，强化激励功能，强调对话互享，重视习惯养成，最终指向人格塑造”，并确定了“倡导人文关怀，张扬学生个性，培养写作素养，成就完美人生”的目标。依据这一宏观立意，我把与生活的联系作为作文教学的基点，把“求真”作为前提，把学生写作的“自由”作为根本，把“求美”“养习”作为写作的目标，并大胆提出“质从量出”的新思想，取得了作文教学的巨大成绩。有老师在其撰写的《突破困境，走阔朗高远的作文教学之路》一文中指出，我“能深切感受到他对于教学的忧虑痛苦与挣扎突围的情怀。他痛恨‘应试教学对人的异化与扭曲，为那些新鲜活泼的生命，灵气被淹没、激情被淡化、思维被磨钝、良知被阉割而痛心焦虑，立誓要在自己的教学实践中使学生获得‘人之为人的教学，使他们能够成为现代生活中真正的人。于是他提出了‘大语文作文教学观，并开始了培养‘人之为人的教学探索。他把学生导向生活之基，沉潜于真实生命之境，去观察、思索、探究现实的客观存在，写小事、身边事，关注社会底层，审察生活细节，力求通过这样的教学，丰富学生的生活体验，培养学生的人文关怀，张扬学生的个性，提高学生的语言表达素质，使他们步入写作的自由阔朗之境”。等等，这些既是评价，也是激励，可谓一语中的。

当确定了自己的宏观立意后，微观操作策略则是作文教学成败的关键。

微观操作策略，首先要确立其教学原则。“绿色语文”的创建者赵谦翔，当确立了“发源于做人，复归于做人——绿在‘以人为本”的“绿色作文”宏观立意后，便确立了“以活（生活）为源，以悟为魂，以真为刚，以导为脉”⑤策略，根据这一策略，才有了他才开设《东方时空》课，接通与大千世界的联系；班会感悟课，接通和自我生活、学校生活的联系；古典诗文课，接通和传统文化的联系等具体方法。我在实施“大语文作文”教学主张的同时，也確立了“先自由后规范，自由中求规范，规范中有自由”的整体教学原则，并且在教学中正确地处理以下问题：内容和形式要更重内容；真实和虚构要更重真实；自由与限制要更重自由；阅读与写作要更重写作；课内与课外要更重课外；指导与感悟要更重感悟；模式与创新要更重创新；写作与评改要更重写作。我才有了“营造氛围，关注生活，坚守自由，规范创新”教学板块下一系列的操作方法，使作文教学走到一个全新的境界。

其次要确立好教学起点。学生每到一个新阶段，比如小升初，初升高，其写作的积极性是很高的，但不少学生也带着过去成功的自信和失败的阴影。所谓确立好写作教学起点，不应是让学生按照我们的要求（其实，学生是无法按我们的要求来写的）去怎么写文章，而要按照他们的兴趣去写文章，这是未来写作教学成败的关键。王君刚到北京去的是一所普通中学，学生基础不好，不爱写作，她第一堂课，便把自己几年所写的读书笔记、一日一记哗啦啦地摆在学生面前，并在“下水作文”中和学生斗智斗勇；她面对学生无话可说的情况，和学生一块写“班级故事”，并坚持一个学期，彻底改变了班级的写作氛围，可谓一招制胜，为作文教学的深入铺就了宽阔的道路。我在实施“大语文作文”教学时候，为了使学生有话可说，首先进行《5000字自传》的写作（如上），学生的写作热情顿然高涨，这篇东西，规定半月写完，但要求每天要写200字以上并上交，而我不断发现他们写作中的优点，哪怕学生一个句子，一个用词的优点，我都要在第二天上课时进行评点、激励。接着便宣布，一个学期的写作，不出题目，不给材料，以“求真”为底线，内容不限，文体不限，方法不限等。并采用要求简单、鼓励为主、及时反馈、写中引导、选编文集，推荐发表等措施，营造“疯狂的写作期”，给学生以“超极限”的激励，打好了三年写作的基础。

再次突出个性化、差异性教学手段。重温卢梭名言“出自造物之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生出另一种土地的东西，强使一种树木的果实结出另一种树木的果实”。⑥同质化作文教学，不仅不能真正培养学生的写作能力，有时候由于我们要求的同一而使学生丧失写作的积极性。每个学生都有自身的独特性，有其个人独特的“心理世界”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为作文教学的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，发展学生的差异。所谓个性化、差异性教学手段，就是面对学生对各自文体、表达方式、语言运用的偏好，我们给以尊重。不仅如此，我们还要进行个别化的指导，以使学生的强项更强，特点更“特” ，从而使作文教学起到培养学生独立人格的作用。 “我在高一、高二阶段的作文教学，一般不限制学生的写作文体，有的同学爱用诗歌来抒情，我支持，我认真拜读，读到精彩处便给以激赏；有的同学爱写散文，我也支持，并依据他文章表达上的特点，有针对性地推荐名家作品；有的同学爱写短文，我同样给以鼓励，并依据写短论应具有的必要的学识，向他们推荐有名大师的随笔和现在活跃于文坛上新锐作家的随笔，比如三毛、余秋雨、毕淑敏、丁立梅等；有的同学爱写小说，我便和他们交流读小说的体会，共同来探讨名著的人物、语言、结构特色，对他们的作品提出我自己的感受；甚至有的同学写幽默剧，我也给以肯定。我总感到文体是内容的承载，但使用什么文体又是和不同人的精神气质等因素相契合的。而学生在有兴趣使用的过程中，在丰富内容的‘装载中，只要坚持，任何一种形式都会练就语言使用的能力，写作的基本功。仅以我任教的一所普通学校的学生为例，使用新教材的高一第一学期，有的同学就写出了6万多字的小说，有的写了70多首新诗，有的写了80多篇短论，有的同学还写了不少体育评论、小幽默剧等，写作形式的百花齐放，激发了他们的写作热情，学生文章连连在市级以上报刊杂志上刊登，收到了很好的效果”。⑦

写作技巧要在写的前提下嵌入。作文教学目前有两种倾向。一是重内容，一是重技巧。其实不管重内容还是重技巧，只有能夠调动学生写作的积极性，学生的写能够“合于事理的真际，切乎生活的实况……本于内心的郁积，发乎情性的自然”，使学生说真话、吐真言，也就是写作为了学生的发展，为了“立人”都是无可厚非的。问题是以技巧为路向的教学，大都把作文教学弄成纯技巧的操作。什么“快速作文”“万能作文”等等，并且这种教学的目的指向就是“应试”。由于这种教学的单调、乏味，阻断了学生和大千世界的联系，和自我情感的联系，写作成了制造，成了技巧的杂耍场。作文失去了真人、真事、真情。而有追求、有责任的一线老师，是反对“纯技巧”教学的，他们“行走在真实的大地上”，引导学生“做真人写真事表真意”，竖起生活的旗帜，通过写作培养学生对现实的关怀，对生命的热爱。那么，强调“以生活为基点”，其作文教学的技巧就完全忽略吗？回答显然是否定的。我在作文教学中，在引导学生“写小事、日常事、身边、底层人的事”的基础上，根据需要把写作技巧的教学嵌入写作教学的对话当中。比如，描写的技巧，当学生描写感觉到需要加强的时候，通过例子和学生自己所写的文本进行比对，让他们体会描写应该注意的问题，绝不为描写而单纯地讲描写，因为，纯技巧的教学，如果没有学生体验，自身写作特点的体悟，是没有用的。就像王君老师所说的那样“适当的技巧讲解是必须的。在‘术的层面教学，要努力遵循的原则是：以情促技，融技于情。以智导技，化技为智”这是一种正确的策略。

我们已经进入一个伟大的时代，核心素养的提出，作文教学必须做出回应，而我们要想使作文教学能起到使学生“具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，使其更科学、更有效，必须既要有宏观立意为纲，又要有微观操作策略作为手段。没有宏观立意，教学必然懵懂，方向必然不明；没有微观操作策略，教学必然沉闷，力道必然不足。唯有两者结合，这样才会闯出一条宽阔的大道。

参考文献

①②王荣生主编.《写作教学教什么》，上海：华东师范大学出版社，2016年版，第4-5页。

③刘国正主编.《叶圣陶教育文集》第三卷，北京：人民教育出版社，1994年版，第371页。

④潘新和.《语文：表现与存在》，福州：福建人民出版社，2004年版，第192-193页。

⑤赵谦翔.《赵谦翔与绿色语文》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第58-62页。

⑥卢梭.《爱弥儿》，北京：商务印书馆，1999年版，第5页。

⑦陈宝贵.《我的“大语文作文”教学观》，《现代语文》，2000年第6期。

⑧叶圣陶.《怎样写作》，北京：中华书局，2007年版，第7页。

[作者通联：河北临西县第二中学]