基于“定向观课”模式的校本教研活动的实践与思考

梁德华

在新课程标准背景下，教学改革进入了攻坚阶段，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。以人为本的理念、有效发展教师的实践性知识、改进教学模式、提高教学的针对性和实效性、提高课堂质量和效益等，最终都将体现在“课堂教学”上。

课堂教学是实施学校教育的主渠道，所有的教育教学改革最终都需要体现在课堂、落实在课堂，教育教学的目标追求主要通过课堂教学实现。课堂是教师和学生生命活动的主要场所，课堂质量不仅决定着教育的质量和效益，也影响着师生和学校生命活动的质量。为提高课堂教学效益，提高课堂教学质量，我们需要研究课堂、改进课堂，实施有效教学。

一、课堂教学教研活动的现状

目前，课堂的研究一般方式是教研组听课评课，让教师对自己在教学中的问题进行研究，对自己的课堂教学经验进行反思，对其他教师的授课进行观摩和研究。课堂观摩是目前研究课堂的主要方式，听课评课是教师进行课堂研究和改进课堂教学的重要方式。

为了提高课堂教学质量，从2012学年开始，旗峰初级中学就开展了基于教学情景的，以教师主动参与、合作交流为主要特征的反思性校本教研“同课异构”活动，其目的是实现教师之间的课堂教学优势互补，促进教师之间互相启发、共享智慧;增强科组教研活动的针对性和实效性，优化教学的反思和实践，加快教师的专业成长。

经过两个学年的实践，上述教研方式的弊端开始浮现：一是只听课、不评议。不少教师忽视听课评议的重要性，为了完成任务而被动地听课，大大降低了评课效果。二是评议内容表面化。评课教师只是罗列出备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等“放之四海而皆准”的语言，对于授课教师的缺点和不足，或只字不提，或轻描淡写。

二、对策：基于“定向观课”模式的校本教研活动实践

导致上述现象的主要原因是听课教师只为完成听课任务，不理解听课的目的，不清楚要研究的问题。要判断听课评课活动是否有效，主要是看其是否对教学产生影响以及影响的深度。用教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和问题进行讨论，就成了解决问题的关键。

作为一种课堂教学研究方法，课堂观察应该聚焦于研究主题。以教师为主体的课堂观察，应当在聚焦主题的过程中建立主题思考的思维方式。但是，一次性的、单独的、基于某一问题的课堂观察，对于教师教学能力的判断和评价往往具有片段性、局限性，不足以改变教师的教学行为。基于以上认识，为了进一步提升学校“同课异构”教研活动的实效性，变随意听课评课为定向听课评课，聚焦课堂教学的关键问题，进一步提升学校课堂教学质量、实施有效教学，学校决定开展基于“定向观课”模式的校本教研活动。

1. 确定课堂教学的聚焦问题

课堂教学的主要问题包括：如何设计教学导入，以激发学生的学习动机;如何提出教学问题，以激发学生思维的积极性;如何设置学习训练，以优化学生掌握知识的效果;如何实施即时评价，以激发学生的学习潜能;如何组织学生进行合作探究，以提升学生自主学习的能力;教师如何表达，以较好地吸引学生注意力;如何进行有效的例题评讲，以培养学生的解题能力;教学内容的选取与教学目标的合理设置等。各科组根据自己的学科特点，制定学科教学的定向观察问题。

2. 课前分工与定向听课

科组长把组员分成几个“定向问题观察组”，每组负责不同的观察任务，组员就任务内容详细记录授课教师与学生的教学和学习表现，并对活动表现进行点评。每组任务每月变更一次，以利于授课教师就同一个问题进行持续研究。

3. 课后研讨与总结归纳

每个观察小组成员以研究者身份在课后花15分钟时间进行意见反馈，形成共识，挖掘授课教师的优点和创新之处，亦对其提出改进的建议。全科组集中，各组交流观察的结果和观点，并对教学过程中具有研究和推广价值的案例、困惑和问题进行记录。各科组建立定向观课档案，记录课堂中即时生成的实践问题，将其作为教学研究的一手资源。

4. 开展课题研究、建立资源包

在全校范围内进行优秀“记录”的交流学习，教师对课堂教学做反思笔记。科组长组织收集和建立“学科教研资源包”，学校对各科组“定向观课”生成的资源进行定期检查，在全校开展以“定向观课”为主题的课题研究，教师通过个人或小组的形式审报各级有关“定向观课”内容的课题，并开展研究活动。

三、基于“定向观课”模式的校本教研活动的成效与思考

1. 成效

活动开展一个学期以来，效果良好。教师提高了参与教研活动的热情，明确了教学研究的目标，逐渐懂得在教研活动中发现问题、分析问题、解决问题、改进实践。教师根据自己所观察的课堂教学内容发现问题，形成了研究小课题;积累了课堂教学研究的经验素材，撰写了质量较高的论文。

2. 思考

核心问题——教师“问题意识”不强。教育研究是对教育问题的一种认真、系统、持续的探究活动，是针对问题有系统地收集资料、寻求答案的过程。目前，阻碍教师开展教育科研工作的最核心原因，是教师自身“问题即課题”的意识不强，教师难以在日常的教育教学工作中发现问题并围绕问题开展研究。

基于“定向观课”模式校本教研活动的深入理解和深化操作。“定向观课”课堂观察是一种行为系统，它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列的行为构成。“定向观课”课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中的复杂性情境拆解为一个个空间单元，通过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。“定向观课”课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了“确定问题——收集信息——解决问题”的工作流程。

“定向观课”是听课评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式，但它不是唯一的方式，它不是教师开展教研活动的全部。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为、诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在课堂观察只能观察可视、可感的现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等。从现象理解本质，是一种归纳的方法，所以，确立或建构较为科学的课堂观察内容显得尤为重要。

3. 深化研究的內容，指向深度思考

通过“定向观课”课堂观察分析教育教学存在的问题，确立指向教师专业素养提升的课堂观察的目标，建构指向教师专业素养提升的课堂观察的内容，探索指向教师专业素养提升的课堂观察的具体操作方式，探索指向教师专业素养提升的评价方式。

4. 深化研究的意义，改善教学行为，提升教学质效

引导教师从事“定向观课”课堂观察研究，有利于使课堂观察方法、技术从专家和教科研人员的专业知识转变为教师的实践行为，转化为“现实的生产力”，丰富课堂观察研究的实践。引导教师从事“定向观课”课堂观察研究，有利于教师更有意识地获取“情境性知识”，加深教师对课堂、课堂教学行为的理解，发现问题、分析问题、解决问题、利用成果，提高自我反思力，增进教师实践智慧，提升教师的教科研能力。引导教师从事“定向观课”课堂观察研究，有利于探索校本研修的新路径、新策略。

实践研究是立足校本，在教育实践中、行动中、教学中根据形势发展制定行为方针和方式而进行的研究;是以教师在教育教学中遇到的实际问题为研究的起点，研究的出发点和落脚点都是为了问题的解决;基于“定向观课”模式的校本教研活动是一种基于“问题解决”和“促进教师和学校发展”的研究，不是观光而是观察，是一种智力活动，它有合理的主题，采用多元并存的观察方法，目的是改进教师教学行为、促进教师的专业发展、提升教师的专业素养，实施真正的“有效教学”。

参考文献

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