邹官民：“想象力大美课堂”，让“美”更绚丽多彩

龙建刚

邹官民

邹官民，小学美术正高级教师，省美术特级教师，东莞市莞城中心小学教导副主任，省中小学教师工作室主持人。邹官民在小学美术教学的沃土中深耕20多年，他认为，美术教育是生命摇动生命，美术教师应该追求生命的唯美，凝聚教学思想，锤炼教学风格，创作绚丽多彩的人生作品。

记    者：邹老师，您是基于什么样的思考提出“想象力大美课堂”的呢？

邹官民：美术活动是人类精神领域的一种创造与想象，新时代的美术教育，在“核心素养”“多元文化”的导向下激荡着新的思想，呼唤“想象力”发展。而现实中，想象力被纷繁的美术技法技巧所掩盖，其丰满的形象在教育中遭受到了严重的挤压和扭曲，也偏离了“核心素养”发展的相关要求。因此，美术教学必须改变过去以学科为中心，以教材为本位的教学格局，而是通过教学行动，发展学生的文化传承、图像理解、美术表现、创意想象、审美情趣等综合素养，实现知识、能力、品格、态度、价值等协调发展，达到立德树人的目标。“多元”“创新”“素养”等已经成为现实社会中教育价值的关键与核心词汇。谈及这些概念，往往绕不开“想象力”。因此我于2012年立项了专项课题《中小学美术想象力课程实践研究》，2014年又升级为省“百千万”专项课题《基于想象力培养的小学美术主题教学研究》，探索如何建构和实践“想象力大美课堂”。

记    者：您能具体描述一下您提出的“想象力大美课堂”吗？

邹官民：想象力是人类创新的源泉，是从有限的现实世界带向无限可能世界的不竭动力，是贯穿人类精神生活最隐秘最伟大的力量。联合国教科文组织撰写的《学会生存》中指出：“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”

“大美课堂”的价值取向是什么呢？大美课堂是基于儿童生命发展的，最大限度调动儿童艺术潜能并加以实现的，使儿童内部灵性与可能性充分生成的美术教学课堂。这种教学思想，一是体现人才观，建立“知人”基础上的“有教無类”和“因材施教”教育思想;二是体现发展观，建立“发展”前提下的学生“学习力”和“创造力”培养思想;三是体现课程观，建立“核心素养”理念中的“多元主义”和“建构主义”课程思想。因此，具有“人本·课程·发展”之核心意涵。

记    者：您刚才说到，“想象力大美课堂”基于儿童生命发展，最大限度去调动儿童艺术潜能并加以实现。那么，您在具象的课堂教学中，又是如何去实践并达成这种价值主张的呢？

邹官民： 教学是通过一节一节课来进行的，一节课教什么？一节课的教学目标是什么？这是一个至关重要的问题。教学目标是预期的教学效果，而有效润泽儿童心灵的教学始于教学目标的准确性。“想象力大美课堂”基于“人本·课程·发展”的理念，将目标定位为“认知性目标”“教育性目标”和“发展性目标”。认知性目标是指一节课应该教给学生什么，教育性目标是知识技能学习的过程中向学生渗透了什么，生成了什么，发展性目标是学生的学习力发展了什么，想象力发展了什么，教学中我们需要将这些目标落实到每一节课堂中，去实现每个课程细节的有效性，因此必须依据目标的实现去探索教学策略、方法。

在教学中，我坚持“开放、平等、活跃”的教学理念和“系统式、启发式、主体性”的教学原则，创造性地构建“想象力大美三级课堂”：一是面向全体、注重基础美育的大美一课堂（根基性课堂）;二是可供学生选择，促进兴趣和才艺发展的大美二课堂（延展性课堂）;三是以特长培养为主的大美社团活动课堂（发展性课堂）。三者形成梯级，共同构成想象力大美教学的立体空间——“想象力大美课堂”。

记    者：课堂教学的主体是学生，课堂教学的目标是学生的健康成长。那您是如何让学生在获得素养、健康成长的同时，还喜欢上您的“想象力大美课堂”的呢？

邹官民：为了让“想象力大美课堂”上接天气，下接地气，既能落实相关的课程目标，又让孩子们喜欢，我尽力去唤醒自我对童年的想象，以这种想象来做到真正在心灵上亲近孩子，以孩子的方式对待孩子，真诚地、带有灵性的与孩子们交往，成为孩子们的朋友，为孩子们从小播撒想象的种子。为此，我独创了“想象力大美课堂”六大教学法宝——乐、演、想、静、展、延。“乐”是游戏教学，师生同乐，提倡一课一游戏，师生在乐中心心相印，情感绽放;“演”是师生互演示范，每课必演，灵性生成，潜能实现，艺术奠基;“想”是课程精髓，引发头脑风暴，促进想象力发展，呵护孩童本真、自由、独立的生命意义;“静”能生慧，静思静绘，有益创作;“展”是展示作品，成果分享，塑造洁净与清澈的艺术心灵;“延”为拓展延伸，再创应用，发展能力。

邹官民在上示范课

记    者：作为省教师工作室主持人，您是怎样带领工作室成员一起研究和实践“想象力大美课堂”的？您在工作室活动的开展中又有哪些经验想同大家分享？

邹官民：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”为了让“想象力大美课堂”得到更大的发展，推动区域美术教研的新样态发生，让更多的儿童享受开放、平等、实现的理想课堂，我联合我主持的省教师工作室成员、学员为主的30多位骨干教师组建了“想象力大美课堂”研究共同体，并在30多间学校实践与探索。

在工作室建设过程中，我主要是采取目标引领策略的方法来推动各项工作的开展。我们工作室在促进教育教学改革中有明确的目标追求，即“研究一个重点课题，产生一批优秀成果，打造一个优秀群体，培养一群骨干教师，形成一些特色学校”。几年来，我们根据具体目标，注重“教师的内涵发展”，突出研修的“活力”，具体表现为强化学员的“四种能力”。一是强化教学能力研修——实现教学引领。以同课异构、课例开发、品课议课为形式，提升骨干教师的课堂教学能力，塑造鲜明的教学风格和特点，积累丰富的课堂教学资源。二是强化专业能力研修——实现专业引领。以专家讲座、实践实操、展览展评为形式，提高工作室成员、骨干教师的美术专业素养，提倡作品发表与展览，培养艺术家型骨干教师。三是强化科研能力研修——实现科研引领。以立项研究、教学实践、成果收集、整理提升为形式，提高骨干教师的教育科研水平，并以研促教、以科研带动学科的特色发展，提升学科品牌和教师的影响力。四是强化团队影响力研修——实现团队示范。建立研修共同体，建立和而不同，周而不比的团队文化，以交流促影响，以交流提升工作室的发展空间，实现团队在区域内的辐射和示范引领。