艺术专业教育教学改革

张云峰 何进

摘要：教育教学改革是高校适应社会发展育人成材的重要方式，调整与构建合适教学的场地作为高职院校艺术专业改革的选项，表面上是实训工坊重建、改扩建或新建的物质建构，其实质是承续传统教学方案与消解痼疾教精神重建。在高职艺术专业教学改革背景下，无论专业工坊建设成高级机房还是回归传统，经适易用的专业工坊重建已然是大势所趋。本文从多视角探讨专业工坊的重建内涵，梳理跨界融合和创新思维与实施场所之间的关联，思辨艺术专业教学改革与历史承习的内在联系，为专业工坊的重建提供思想指导与知识储备。

关键词：高职院校艺术设计；教育教学改革；专业工坊重建

一、前言

新时代背景下，新型态经济发展和美好生活需求的促行，行业裂变细分、产业创新变革的浪潮涌动，高职院艺术设计专业教育面临机遇与挑战，站在“原有”机房（工坊）辉煌基础之上墨守前行，对此而言是静候成功样本拷贝案例稳妥跟随，还是迎接新时代开拓教育思想与改革教学行动，这些选项已经置于当下高职艺术设计专业改革案头，有一点可以明确，创新观念与滞后教学的不足与欠缺，使得艺术专业教育教学改革调整成为紧迫的需求。

二、源起

坊，为工作的场合，有精巧齐全之意。其意与作坊同，也指从前手工业生产者的场所，现为优雅别致且有传承经典的潜意，工坊为叠词，强调手工因素之意。我国早有百工之说，时而为官名代指，后沿用为各种手工业者和手工业行业的总称。《考工记·总序》：“国有六职，百工与居一焉……”。百工在春秋时期已发展成熟，早期并无地位，其依附于官府获取庇护，百工匠人经劳作尚能温衣饱食。所以，自古有千金在手、不如一技傍身之说。

本文工坊为成行成市语境中商品造物场所，自春秋起始中兴于唐宋延后至晚清仍有市场，民国时期因域外工业生产渐次萧条，工坊至八九十年代已成稀罕物，在当代各阶层消费需求多样化使‘工坊”复苏重兴。对专业的定义唐人李峤《上张明府书》说：“峤西垂之贱吏耳，技非专业，未始存於剑书”，意味学问的专一与精深程度。作为高校组成部分的高职院校，其艺术专业同样包括艺术（美术）或艺术学（美术）门类下的各艺术学科，经年来，艺术设计专业应社会经济需求与高校扩招而持续扩大。高速发展的同时，反思高职院校与本科高校之间专业日益趋同现象，高职院校建设了一大批“各具特色”的工作室，这些机房、工作室作为早期专业“工坊”，带有更多现代主义与信息数字化特征。其与传道授业解惑的精神家园还有差距，与注重技艺传承的现代工匠基地建构也有差距。目前，高职院工作室虽然建成不少，使用时捉襟见肘、缺东少西，其因有存于各自为战、重复建设的问题，也有基地薄弱底子不厚的痼疾，上述建设与规划相对后滞状况，显现决策者缺乏战略视角与远景规划。当下之急是用好现有机房施行理清库存盘点，将之优劣重建与完善、打散重组，另新建紧缺需求型的公共平台，整合“原有”（机房）“现有”（工作室）与“新建”（工作坊）以“重建”建构专业工坊。

三、重建

反思调整的思路至少出于修正“原有”机房（工坊）的理念，基于辩证的吸取有利于艺术教学之后采取的理性革弊立新。从多视角看，重新建构艺术设计专业工坊调整当下艺术专业教育教学结构的重要手段，一方面激发艺术设计专业教学活力，同时还调动艺术设计学生主动学习的动力。此外，历史经验主亦警促再走推倒既往设施重建老路，这种融合原有物质基础上的重新组合，一直是最大化现有条件的最优调配，并且还可调和各种教学资源乃至发挥最佳教学效果。

重建工坊，当以建立艺术工坊的模式为首。其以基础工作室为载体将课程、教室与设计实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向设计实际的开放式教学形态。

第一，对于当下高职院校创优评建来说，重建须做到开放与淡化‘教室”的概念。艺术工坊模式下客户沟通、市场调研与工坊学习可随时转换，譬如“翻转课堂”的教学因子运用。传统课堂教学的标准考核老师与学生，其与“开放教学”的实质就是南辕北辙、牛头不对马嘴了。转变学生从被动学习到主动学习，实现由填塞灌输到探索发现的现代艺术职教变身。

第二，重建艺术工坊要有的放矢，即运用项目引导带到教学展开，以此消解“课程概念的禁锢。实际设计项目作为主要教学内容，学生的学习内容不再是滞后的教学大纲教条。突出在项目中学习，在项目中发现问题解决问题，无形中抛弃教师讲、学生听，讲重点说难点的八股式教学方式。

第三，在教学中的互动性教学特征得到凸现。当代核心是学生、老师、社会等不同背景下的交流，转变传统教学中个人独舞众人欣赏的现状，适应工坊教育中教师与学生、客户间的计较沟通与交锋妥协。第四是重建的落脚处是跟企业紧密关联。结合市场需要开展教学设计，且参与的企业的生产实践活动，使学生所学知识能很好地适应企业和市场的需求。同时也通过和企业、社会的直接交流，使学生的社会能力得到了磨练。

重建工坊，其实质是构建艺术工坊平台。艺术工坊是凝聚老师教学与学生学习的空间，是艺术专业教育教学改革孵化器，营造适合艺术专业教育的全新教學场所。重建艺术工坊前提是教师团队，围绕专业组建起来的老中青老师梯队。

二是要有专业上的搭配，规划建立与调配组合一支多专业教师队伍作后备力量。

第三点来看还要有名师战略，可用请进来、派出去的办法，聘请其他高校或业内名师担任带头人。

四是对内培养本校的教师，凭借名师联合、用名师效应从点到面进行师资完善。

五是制度保障，建立一套由上而下的系统管理、制度激励，从制度上不困人，确保艺术工坊成员来去自由，用事业共鸣、教育理想来团结人；用教授管理、学术优先的自由思想来招集人，用宽松、惬意的教学环境，优渥的工作空间来吸引人；艺术工坊不养闲人和懒人。艺术工坊平台的构筑并不是房子、设备甚至学生的多少、老师能力大小与高低，最重要的这里的教育者从内心热爱与与人为善的温情。艺术工坊平台的黏粘剂是醇正感情和远大理想，用感情来团结彼此、用激励来共同发展。

四、结语

总体来看，物质的重建与重构显而易得，或有各种部门其中的利益牵扯分配，但社会大势与发展潮流，无论我们主观愿意与否，譬如创建具有“人性与温度”的专业工坊，已然自上而下成为各个层面的共识。“艺术工坊”的重建涵有若干实验室或工具车间（机房），尽管整合与融通彼此需要的更多时间维度，毕竟物质的提供与完善在专业工坊建设层面已然开始。

在新时期下，融合高职院艺术设计专业发展与改革的努力，从教学语境、实训场地领域内化叙事为践行，其实际是为现代工匠立命、为现代师徒立身打场域，如此种种探索与试验是延续师徒传承的胸怀温情，也新背景下高职院艺术设计专业教育教学改革的物化。