例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性

胡建荣

摘 要：长期以来，物理教学存在重知识传授轻技能训练，尤其实验教学不被重视。在当前核心素养时代下如何开展有效的物理实验课，并有效提升学科核心素养成为物理教师需要关注的问题。本文从核心素养角度出发，结合实验教学实例，探讨如何在物理实验教学中有效地渗透学科素养，以提升物理实验教学实效。

关键词：初中物理；核心素养；实验教学；教学实效

物理是一门以实验为基础的学科。长期的物理实验教学中发现，每到物理实验课，学生表现得特别感兴趣。在物理实验教学中，那些实验器材是帮助学生认识物理现象，理解物理知识的得力助手，更是学生动手能力提升的关键因素[ 1 ]。在当前核心素养时代下，物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任是物理学科的核心素养内容，学生的物理学科素养的养成离不开教师有效地实验教学，要想提升学生的物理思考能力、物理实践能力，需要重视实验的观察与教学。笔者结合物理实验教学经验，就如何有效做好核心素养时代下的物理实验教学进行有效地探讨与分析。

1 更新物理实验教学观念

一直以来，受传统教育观念与应试教育的双重影响，一些教师错误的认为“初中学生不会做实验不要紧”，只要“准确地做好考试中的实验题”就行，于是在一些乡下实验器材缺乏的学校出现了“不做实验而讲实验”与“不讲实验而背实验”的无奈现象，形成了“学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验”的应试情况！诚然，如果实验教学只注重传授实验教学知识而较少关注实验过程、实验价值观、实验科学态度等，会极大的限制了学生学习物理能力的发展[ 2 ]。在核心素养时代下，物理观念、物理思维等核心学科内容离不开来教师有效的实验教学质量，作为教师需要更新传统物理教学理念，吸收传统优秀教育思想，将实验过程、实验价值观、实验科学态度等融入实验教学中。近几年来，翻阅全国各省市的物理中考试题，发现试题在实验教学的考查上得到非常大的改革，已经增加了学生实验操作技能方面的考题，可见注重实验教学势在必行。例如，一道关于初二物理《声现象》的实验探究题，考查实验内容比较灵活，思考问题需要全面综合分析，不能盲目回答问题。诸如，小明用一薄塑料片与家用梳子做一个实验。

实验1：在图1中，他将塑料片在梳子的齿上划两次，先快后慢；

实验2：在图2中，他再将塑料片在甲、乙两把不同疏密的塑料梳子以相同速度划一次。

根据实验试回答：小明在实验1中听到的两次声音，能分析音调的高低与划得快慢有何关系？小明在实验2中听到的两次声音，能分析音调的高低与梳齿疏密有何关系？对这两个实验，我们能得出什么结论？

对于这样的中考物理实验试题，学生在掌握物理基础知识之后，教师需要有效完成教材中的相应实验，在实验中需要让学生明白實验所要学习什么内容，教师需要如何指导学生去学习，积极发挥学生的实验学习的主动性，只有这样才能有效地掌握实验教学效率，不会出现在遇到同知识点的实验考题，换一种实验材料就无法解决的实际问题。

2 开发物理实验教学资源

面对每届学生的学习情况，在长期的物理实验教学中的笔者一直积极开发适合学生的教学资源，多为创造动手实验的机会，激发学生一起参与课堂演示实验，引导学生多观察、多分析、多实践[ 3 ]。教师紧密结合物理教学内容，积极参考同一实验类型下各版本教材不同实验做法，甚至开发平时考试练习、中考题目中的实验题型，参照物理资源网相关实验信息，学习同行老师的新型物理实验等，教师只有积极开发适合学生一起参与的物理实验，才能提高学生的物理实验认知与操作意识。

在物理实验学习中，教师可以根据教学需要让学生动手做一些简单的实验，将平时遇到的生活物品可以作为实验器材，这种积极开发生活实验能有效地激发学生物理学习的目的，还能丰富物理学习的课程，容易提高学生的动手能力与参与实验的热情。这种课外小实验，生活化实验是学生学习物理知识的广泛运用，激发了学生的创造热情。诸如，学习完初三物理《汽化与液化》物理内容后，学生在安全保障下尝试做《纸杯烧水》的生活实验，实验器材简单，可以随意寻找即可，接着引导学生分析其中的物理实验原理，之后再看一些商业机构利用这一原理，开设一个纸锅小吃，纸锅当做烧锅的餐馆。

教师在开展试验时，需要激发学生参与实验，必要时需要小组合作。例如，在《验证大气压是否存在》的实验中，教师就可以让学生参与实验，请班级力气大的学生拉开两个半球，看看是否能打开半球？接着，教师打开半球上的活塞后，再请班级力气小的学生用力拉开，看看有什么样的结果？再如，在《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》的实验时，教师需要引导学生思考如何提出实验课题？如何控制变量进行实验？实验中有哪些需要注意的相关事项？对于实验操作，如何能合理的分工合作，在规定的时间内有效完成，这些问题需要让小组学生、小组队长积极思考，让其在合作小组中完成实验任务，获得实验过程的收获，形成实验参与过程中的价值观。

3 增强物理实验教学效果

物理实验教学中，教师为了提高实验效果，需要将实验中的各事项考虑进去，诸如安全性、时效性等。有些实验受到安全性、时效性等往往无法在课堂中展示，需要借助一些新技术手段。例如，物态发展变化有时候是个漫长过程，不妨利用摄影技术记录后面再剪辑完整物态变化的教学视频；再如，一些难以做的物理实验比较抽象，单纯教师在课堂做的《电流的磁场-奥斯特实验》实验难以达到应有效果，《磁场》的实验可以借助现代技术，播放现代前沿科技技术中关于磁场的新闻，感受到现代物理技术在各行业的发展的前景，教师应适当地介绍磁场对人类生活、经济发展的重要性，激发学生学习物理知识的热情，以便更好地为人类生产生活服务。

另外，在增强学生物理实验中，教师可以引入一些与生活息息相关的物理实验试题，教师可以适当的改换一下试题的考查形式。例如蒸馏法是当前海水淡化的一项重要方法。如图3是实验室制取蒸馏水的装置。我们能看到烧瓶中发生的物态变化主要是什么？看到冷凝管中发生的物态变化又是什么？在实验最后，冷水通过冷凝管后变成热水说明了什么物理现象？这道题原本是填空题，教师为了活跃课堂氛围，激发学生参与课堂的兴趣，在多媒体课件展示实验室制取蒸馏水的实验图片后，让学生从学科综合知识考虑，以感受物理与生活的关系，体会到物理学习的实用性。

4 小结

综上所述，在现代初中物理教学中，核心素养一直是学科不可缺少的话题，物理实验教学中不能简单地走过场，需要将物理知识、物理规律、物理思维等渗透进实验教学的各个环节，提高物理教学实效，让学生在掌握物理实验操作技能的同时，提升应有的物理学科素养。

参考文献：

[1]殷召旭.在新课程标准下，提高初中物理实验教学质量的初探[J].教师，2011（21）：92.

[2]曹建利.对初中物理探究式实验教学的探索与思考[J].教学仪器与实验，2009（5）：27-29.

[3]贾元宾，孙文娟.新课改下的初中物理实验教学[J].中国现代教育装备，2006（2）：70-72.