浅议心理描写的分类指导

金慧

摘 要：针对小学生心理描写的形式单一、内容简单的学习情况，教师有必要进行分类指导，将心理描写分为内心独白式、幻觉联想式、神态流露式、动作表现式、环境衬托式等。

关键词：心理描写；分类指导；环境衬托

人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写可以具有多种多样的表现形式。心理描写有助于刻画人物的性格特征，揭示人物的身份、境遇，同时其又是推动故事情节向前发展的重要因素。但是，在小学生的习作中，心理描写往往以“我想”“我心想”开头，内容简单，形式单一，缺乏表现力。那么，如何指导小学生写出内容丰富、形式多样的心理活动呢？笔者在具体的教学实践中做了以下几种分类指导。

一、直接心理描写

（一）内心独白式

1.让人物自己与自己对话。在心理活动前加上表示提示的词语，如“想”“思索”“沉思”“念叨”“心里嘀咕”等。例：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（《穷人》）这一大段的内心独白表达了桑娜抱养邻居西蒙的孩子后，等待丈夫归来时内心的痛苦煎熬。

学生习作：走向办公室的途中，我心里忐忑不安：“老师为什么单单叫我去办公室？……是有同学告我的状，还是我有什么作业没完成？……难道是我上节课偷吃零食被发现了？……罢了罢了，伸头也是一刀，缩头也是一刀，先进去再说吧！”

2.在心里和别人说话。例：桑娜倾听着风暴的声音，“……上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”（《穷人》）这是桑娜对上帝的祈求。

学生习作：“满天神佛保佑，千万不要叫到我啊！我保证今天回去就好好把它背下来，我就偷懒了一次，不能让我这么倒霉啊！老天保佑，千万不要叫到我，千万不要啊！”

3.转述当时的心理活动。例：“我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”（《窃读记》）

学生习作：“我太累了，实在跑不动了。喉咙又干又痛，快要着火了；胸口也好憋闷，每一口呼吸都变得那么费力。我真想停下来走几步，可是不行啊，同学们还在给我加油呢！只要再超过前面那个人，我就可以拿到金牌了！为了金牌，我得跑快点！再快点！”

（二）幻覺联想式

人在紧张、悲伤、激动、渴望等情绪下产生的幻觉或联想这类心理活动常有提示语“似乎”“好像”“仿佛”等等。例：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（《卖火柴的小女孩》）以上的幻觉描写，很好地刻画出小女孩对温暖无比强烈的渴求心理。

学生习作：站在格桑花地里，闭上眼睛，张开双臂，我仿佛也成了其中的一朵格桑花。太阳暖暖地照在我的脸上，使我柔软娇嫩的花瓣更明艳动人了；微风从我的指尖穿梭，似正亲吻我纤细的叶子。蓝天下，花海里，我想和我的兄弟姐妹们尽情地跳一支摇摆舞。

二、间接心理描写

（一）神态流露式

通过写人物的神情来流露人物内心的情感。如，我们常用“怒目圆睁”“咬牙切齿”等来表现内心的愤懑，用“泪如雨下”“泣不成声”等表达心底的伤痛。又如：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（《青山处处埋忠骨》）毛主席一系列的神态正是悲痛内心的反映。

学生习作：爸爸拿起我的试卷，脸上的笑容立即僵住了，再垮下来，很快呈现出一张铁青而隐忍的脸。他瞪着分数怔了好一会儿，终于叹了口气。

（二）动作表现式

有时，恰当地描写人物富有鲜明个性的动作，就能传神地揭示人物的心理活动。例如：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（《临死前的严监生》）伸着两个指头，难以瞑目，正是严监生吝啬内心的直接披露。又如：战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。（《彩色的翅膀》）一系列的动作恰恰反映了战士们对这唯一一个西瓜的珍爱。

学生习作：我坐在椅子上，一会儿摸摸水笔，一会儿擦擦橡皮，一会儿把桌角的几本书的边缘对整齐，我只想快点放学。

（三）环境衬托式

“一切景语皆情语”，环境描写既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感，同时，还能衬托出人物的心理。例如：林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（《唯一的听众》）通过这个环境描写，反映出作者为能找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。

学生习作：雨越下越大，打在玻璃窗上，流下一条条曲曲折折的水渍，就像是老天也伤心了，眼泪止也止不住地滑落。

总之，在具体的习作中，学生还应根据实际需要进行取舍，综合运用。只有这样，学生才能更生动地展现出自己绚丽多姿的内心世界。

参考文献：

管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2013-07.

编辑 段丽君