预习单，和深度解读约会

汪小双

【摘 要】

在指导学生学习语文的过程中，教师要带领学生对文本内容进行深度解读，而预习环节就显得非常重要。高效的预习，能够让学生在解读文本之前明确学习的重点以及将要达到的目标，让学生的解读做到有的放矢，这样更有利于学生认识的深入。

【关键词】

小学语文 课前预习 深度解读

预习环节做得好，能够为学生的深度阅读扫清障碍，让学生在解读文本的过程中做到目标清晰，重点突出，不仅能帮助学生获得深刻的认识，而且能够让学生对文本情感有更加透彻的体验，接受情感的熏陶，让学生的语文素养得到提高。

一、预习基础，消除阅读障碍

在引导学生深度阅读文本的时候，教师首先应该引导学生扫除阅读的障碍，让学生顺利解读。而这样的学习过程完全可以在学生自主预习的环节中进行解决。在指导学生预习的过程中，从文本中的重点字词以及文本创作的背景，都可以是学生自主预习的重点内容，在掌握了这些内容基础上的阅读，学生们对文本内容的解读就会更加准确，为学生深度解读文本奠定了坚实的基础。

例如在学习《钱学森》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中的基础知识进行预习，为学生的深度解读奠定坚实的基础。在具体的教学过程中，教师这样引导学生：“同学们，今天老师要求大家在课下的时间，完成对《钱学森》这篇课文的预习，下面老师将预习任务发布给大家。”于是教师为学生公布了预习单的内容：1.找出文本中你不认识的字，通过查字典的方式解决这些字词的读音以及理解这些字词的意思；2.利用课下的时间查阅资料，找一找钱学森回国的相关资料，看一看钱学森是在什么样的背景环境下回国的？3.初步体会文本中的情感，说一说自己的认识。这样的预习单，首先让学生通过自主学习解决了阅读的障碍，同时了解文本创作的背景资料，让学生在学习文本内容的时候，对其中的深刻内涵就能有更加准确的理解，这些工作都为学生深度解读文本奠定了基础。

预習是深度解读的基础，而对于小学生来说，首先需要预习准备的就是基础知识部分，这是学生走进文本对话交流的基础，通过完成教师布置的预习单任务，让学生解决最基本的障碍，同时对文本的情节以及背景资料有初步的掌握，这样的基础上再引导学生走进文本探究，就能有效提高教学的效率，让语文课堂取得事半功倍的效果。

二、预习细节，促进深度解读

在我们学习语文的过程中，我们不能忽略对文本细节的探究，同样，在指导学生完成预习单的时候，教师也要将细节的预习作为其中的一个重要内容。预习细节，引导学生抓住文本细节进行体会学习，能够让学生在学习的过程中仔细挖掘，抽丝剥茧，逐渐深入文本，抓住文本解读的关键，帮助学生深度体会文本的内涵，最终实现高效课堂的构建。

例如在教学《生命桥》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本中的细节进行预习，然后引导学生对文本内容以及情感有更加深刻的体会。在具体的教学过程中，教师为学生预设了这样的预习任务：“同学们，一篇文章能够打动人心，可能就是小小的一个细节性描写。在今天我们学习的这篇课文中，有几处就需要引起大家的关注。例如在文本中写到生命桥的时候作者使用了‘一座这个数量词，那么，如果我们将其改成‘一座座可以不可以？情感上有什么变化？你认为哪一个更好？”这样的问题让学生们陷入深思，学生们自主思考，认识到当时是一头头老羚羊用自己的生命搭建起一座座桥梁，如果我们使用“一座座”其实更能让大家体会到文本中那种壮烈的情景，更有助于激起读者的情感。

这样，在指导学生预习的时候，教师引导学生抓住文本中的细节入手，或者教师有意识地预设一些细节让学生进行体会，这样的过程中，学生们的认识能够更加深入。而且，预习细节，能够培养学生自主分析问题的能力，让学生的自主性得到尊重，有助于学生学习兴趣的培养。

三、预习疑惑，实现精读升华

在指导学生阅读文本的时候，教师还要鼓励学生敢于大胆质疑，能够在自主学习的基础上提出自己的疑惑，这也是预习过程中需要完成的任务。在教学中，教师鼓励学生预习，在整体感知文本的基础上，提出自己的疑惑，这样能够明确学习的重点以及难点，让学生抓住文本解读的关键，促进学生对文本的精读，最终实现升华学生情感体验的目标。

例如在教学《最佳路径》这篇课文时，教师就在鼓励学生自主预习的时候，进行这样的引导：“同学们，学习文本就是解决大家学习疑惑的过程，在教师解读这篇课文之前，希望大家通过自主预习，能够提出你的疑惑，然后我们进行归纳整理，看一看这篇文章我们需要重点解决什么问题？”可以说，这样的设计给了学生很大的发挥空间，学生们能够根据自己的理解提出问题，大家的思考角度不同，提出的问题也各种各样。例如有的学生提出这样的问题——世界上的最佳路径的创作者是怎样设计出来的？他的灵感来自哪里？给我们怎样的启示？这样的问题也是我们学习的重点。

指导学生预习的过程，变成了学生自主质疑的过程，而学生在完成预习的过程中，也有意识地走进文本寻找答案，自主解决问题，这样促进了学生对文本的精读、深读，让学生的综合素养得到了提高。

总而言之，深度阅读是新课标对小学语文教学提出的要求，也是每一个语文教师需要追求的目标。要实现这样的教学目标，对于语文教师来说，除了精心设计课堂教学环节之外，还要注重引导学生进行高效预习。预习单，让学生约会课堂深度阅读，让课堂走向高效。

【参考文献】

【1】何晓骁.阅读教学中“预习单”的有效设计策略【J】.教学月刊小学版（语文），2017（Z1）

【2】鲁剑锋.关键知识：课前预学的突破口——论小学语文课前预学单的设计策略【J】.创新时代，2015（09）