在写作中学写作

黄厚江

讲  述

写作怎么教？用什么教写作？

有的教师用写作知识教写作。或者是教陈述性写作知识，什么是记叙文，什么是议论文，什么是散文;什么是记叙，什么是描写，什么是议论;什么是联想，什么是想象。或者是教程序性知识，审题应该有哪些步骤，选材有哪些要求，怎样安排文章的结构，怎样学会分析。有的教师用写作方法教写作，作文课全是讲写作技巧，怎么审题，怎么选材，怎么开头，怎么结尾，怎么详略，甚至是如何让语言有文采。有的用作文理念进行作文教学，作文课就是和学生讲写作的道理。有的用考试说明教写作，尤其是初三、高三的写作课，就是和学生分析中考或者高考的考试说明对写作的要求。也有的用作文评分标准教写作，作文课上就是向学生介绍中考是如何阅卷的，高考作文是如何阅卷的;一类文的要求是什么，二类文的要求是什么，怎样写才能让阅卷老师多给分，乐此不疲，滔滔不绝，甚至有些作文教学的名师，也热衷于此。更多的教师用范文教写作，尤为突出的是用满分作文教写作，作文课上就是和学生读好作文，读满分作文。

这种种做法，不能简单地说一点用处也没有，但可以保守地说意义不大。了解了写作知识，可能会对写作有更好的理解，但能理解和能写作不是一回事。比如描写，知道了什么是描写，并不一定会描写;知道了什么是细节，细节有几类，并不一定就会进行细节的刻画。而很多善于描写，善于用细节写人的人，又未必能够说清楚什么是细节和描写。写作理念、考试说明和阅卷评分标准，其实都是对写作的要求。知道了要求，不能做到，意义也不大。就像不会开车，纵然对交通规则非常熟悉，但也没有什么价值，可很多教师却十分迷信写作方法和技巧的作用。我曾经充分说明过，不讲方法也能学会写作，讲了方法也未必会写作。方法不是一讲就能掌握的，方法不是一学就能用的，方法也不是一用就有效果的。当然不是不要方法，但“讲”方法是没有用的，千篇一律、人云亦云、公式化的方法更是沒有意义的。至于读满分作文和名家名篇，对学生的写作自然可以有所启发，但有时候和学生的写作实际距离太远，既不切合中考和高考的实际，也没有针对学生的具体问题，所以效果常常也微乎其微。

而共生写作是用写作教写作。当然首先是教师用自己的写作教学生写作，用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验激活学生的写作体验。即使教给学生写作的方法，也是具有个性色彩的、鲜活的、来自自己写作实践的方法，而不是照搬书本的、抄袭别人的、现成的、死的方法。这就要求我们教师必须有自己的、鲜活的、具体的写作体验。我们曾经提出一个观点：懂写作才能教写作。其中很重要的一层意思，就是教师要有写作体验。有一批优秀的教师坚持进行下水写作，其做法自有道理，其精神也很感人，但要求所有教师这样做，似乎有点勉为其难。可一个教师长期不写作，没有写作体验，只是站在岸上教学生游泳，其效果一定不好。我写过一部长篇小说，绝不是要做什么作家，只是丰富一下写作体验。因此，我建议我们的教师，如果你指导学生写作，如果你要评讲学生的作文，那么你最好也能站在学生的立场，置身于写作的情境中进行适当体验。倘若能够这样做，你的作文教学一定和学生更近，也一定更有效果。

其次是用学生的写作教学生写作。我们有些教师有这样的意识，但更多的做法是，读读写得比较成功的习作，表扬几句;读读写得比较差的习作，批评几句，我调侃地称之为开“两会”。而仅仅这样做是不够的，没有形成共生效应，对学生写作素养的提高意义不大，常常是好的还是好，差的还是差。怎样才能让写得好的学生引导和影响其他学生呢？要充分分享他们的写作感受和写作经验，要通过他们来引领和影响其他同学的写作。遇到一篇好的习作，并不只是读一读了之，而要用它来激活大家的写作。同样，一篇差的习作，也不仅仅是作为反面的例文，完全可以借助他们激活学生的写作。当然，还可以用名家的写作来教学生写作，可以用名家的写作体验来激活学生的写作，也可以借助名家的作品来设计和组织具体的写作活动，让学生和名家一起写，让名家带着学生一起写。

案  例

写出特别之处背后的故事

师：今天我们一起来学习记叙文的写作。在初中阶段我们一定要写好记叙文。写好记叙文，很重要的一点是要能写出事物或事情的特别之处。（板书：特别之处）先请大家来看一位作家写的一篇文章的开头。

（屏显）

今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。

下班时，路过院里的雪人，我发现一个奇怪的迹象：雪人的颏下似有一张纸片。我这人好奇心重，仔细看，像是贺卡，插在雪人怀里。

抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。

师：请一位同学读一下，其他同学思考文中的雪人有什么特别之处。（学生紧张，无人回应）同学们，一个人的优秀，从主动开始。

（一生主动举手并读文章）

师：这位同学，很主动，读得也很好。大家看看文段中的雪人有什么特别之处啊？

生：雪人特别之处就是颏下有张贺卡。

师：是的，雪人有贺卡就是其特别之处，特别之处就要关注它。作者能看出这张贺卡的特别之处，是因为作者有什么特点呢？

生：作者有好奇心。

师：是的，正是作者有好奇心才能写出特别之处来，而特别之处后面的故事正是写作记叙文的关键所在。请同学们想想，作者看到雪人颏下的贺卡后，接着会发生什么故事？

生：会看看贺卡上写着什么。

师：是的，我们同学都有好奇心，作家也想知道贺卡的内容。好奇心是写好文章很重要的条件。文章接下去会怎么写？

生：会写贺卡的内容。

师：这会是谁写的贺卡呢？

生：一个小孩子。

师：是的，一个小孩子。准确地说，应该是一个小学生写了这张贺卡，写贺卡给雪人，这个人肯定是特别的。写给雪人的贺卡，贺卡一定也很特别。这样，贺卡的背后就有了故事。（板书：故事）同学们，假如你是写这张贺卡的人，你会写些什么呢？首先我们要明确写作者的身份。

生：小学生。

师：能够给雪人写贺卡的这位小学生有什么特点呢？

生：比较幼稚。

生：充满童真。

师：哪个更好？

生：充满童真。

师：贺卡接收者是谁啊？也就是说小学生是给谁写贺卡？

生：雪人。

师：很好。下面就请同学们写写这张贺卡。（生写贺卡）你们写作时间较长，能不能写得简短点呢？哪位同学来和大家分享一下自己写的贺卡？

生：雪人，你不怕冷吗？我自己都有些感冒了，希望你不要流鼻涕哟。

师：写出了关心雪人的情感，也写出了自己的状况。

生：致亲爱的雪人——你好吗？我好不容易才与你见面，怕你冷，我给你围上了自己最心爱的围巾。希望你能永远陪着我。

师：“致”需要吗？你直接给爸爸妈妈写信还要“致亲爱的爸爸妈妈”吗？直接写“亲爱的雪人”更简洁。这位同学关爱雪人，把小孩与雪人的情感表现得较深。其中的“好不容易才与你见面”，给雪人“围上心爱的围巾”，能不能从原文找到依据呢？

生：找不到根据。

师：写作要符合相应的语境，最好还是不要无中生有，让读者觉得一头雾水。后面的“希望你能永远陪着我”很有感觉，但能不能修改一下呢？

生：我觉得可以改成“你和我做个好朋        友吧”。

师：很好。下面我们来看看作者写的内容，比照一下哪位同学跟他最为接近。

（屏显）

雪人：

你又白又胖，橘子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！

祝愿

新年快樂，心想事成！

沈阳岐山三校二年四班 李小屹

师：这位同学的有些内容还是十分接近的。作家抓住贺卡这一特别之处，下面的故事如何发展呢？如果你是这位作者，你看到这贺卡接下来会怎么做？

生：回贺卡。

师：怎么回？

生：我会以雪人的口吻来回贺卡。

师：很好。下面看看作者是怎么往下写的。

（屏显）

我寄出也接受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李小屹这么诚挚的关爱。

我把贺卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。

师：下面就请同学们以雪人的口吻给李小屹回贺卡。

（生写贺卡）

生：你好！你的贺卡内容让我很感动，我很愿意和你做好朋友。希望能陪伴你度过整个冬天，如果你能天天来看我就更好了。

师：这位同学写得好不好？

生：他用了非常亲切的口吻，很好。

师：嗯，口吻很亲切，而且也与前面的贺卡内容切合。有没有同学写得跟他一样好？

生：我很高兴与你成为朋友，你不要担心，我晚上会去梦中找你的。

师：写得很好。两位同学都表达了希望与雪人成为好朋友的愿望，把无生命的雪人当成有感情的人就能写出感情。下面我们来看看作家是怎么写的。

（屏显）

李小屹：

真高兴得到你的贺卡，在无数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我的好朋友！

祝愿

获得双百，永远快乐！

岐山中路10号三单元门前 雪人

师：作家贺卡里的精彩之处是突出了“从来没有人给我送贺卡”的这种温暖，我们同学写的 “我会晚上到梦中去找你”也很妙，更加细腻生动，想象更新颖独特。故事能不能到此结束呢？

生：不能。

师：对的，文章到此结束就显得过于单薄了。那后面的情节又会怎样进行呢？

生：我认为要写那位小朋友到雪人这边       来了。

师：那位小朋友会不会到雪人这边来呢？（生有的说会，有的说不会）是的，来不来各有道理。我们来看作者怎么写的。

（屏显）

我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否会来？认识一下也很好。第三天，我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。

师：如果你们是这个小朋友，你给雪人写了一张贺卡，雪人又给你写了一张贺卡，你信不信？

生：不相信，他肯定认为是见鬼了。

师：这就是你和文中李小屹的不同。从文中我们可以看出李小屹是一个怎样的孩子？

生：充满童真。

师：所以雪人写的贺卡，他相信还是不相信？

生：相信。

师：宁可相信神话，也不要相信有鬼。世上只有美丽的神话、浪漫的童话，没有鬼。一个孩子有童心，才会幸福;一个成年人有童心，会更加幸福。李小屹既然相信雪人写的贺卡，那他接下来会怎么做呢？

生：再给雪人写一张贺卡。

师：好的。下面就请同学们以雪人的身份给李小屹再回一张贺卡。注意要抓住特别之处去写故事，而且是按照人与人交往的逻辑去写故事。

（生写贺卡）

生：雪人，你好！我很好奇，你是怎么写字的呢？请你偷偷地告诉我吧，我会保密的。

师：很有感情，要“偷偷”地告诉，还要保密，很有人情味。还有哪个同学来读读你写的？

生：“雪人，很开心你能给我回信！这个冬天有你的陪伴，我也不会寒冷了，我会感到分外温   暖的。”

师：你能够感谢雪人给予的温暖，有雪人的陪伴，这个寒冷的冬天也感受到了融融暖意，   不错。

生：“雪人，贺卡真的是你写的吗？我们做个约定吧？每天放学后我都来看你哦！”

师：她写了两层意思，首先是不大相信，其次又情愿相信，并与雪人约定经常见面。在矛盾中叙写，这也是记叙文写作常见的情况。所以大家在写作记叙文的时候，一定要想想故事背后的道理。我们继续看作者是怎么写的。

（屏显）

雪人：

我收到你的贺卡高兴得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学说这是假的。是假的吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你如果不方便，也可通知我同学，王洋电话：621X X 10;张弩电话 684 X X 77。

祝愿

万事如意，心想事成！

李小屹

师：作者的贺卡内容有哪些特点啊？

生：写出了李小屹欣喜和怀疑的矛盾心理。

师：是的。这些我们同学也多有提及，很好。正是这欣喜又怀疑的矛盾心理推动了情节的发展，并预示着作者的写作意图。下面的情节中，李小屹还要回贺卡吗？

生：不要了。

师：为什么呀？（生无语）因为写来写去，故事没什么变化，没有推进。该怎么变化呢？

生：让李小屹和作者见面。

师：你认为李小屹与作者要见面吗？

生：要见面，满足他的好奇心。

生：不见面，因为作者情感上不愿意让李小屹失望。

师：我也认为还是不见面为好——想一想，为什么不见面好？

生：故事更有悬念。

师：是的，这是写记叙文要注意的。

生：有想象空间。

师：写记叙文这也很重要。还有吗？（学生没有反应）大家一定要注意，写记叙文一定要写故事。写故事干什么呢？是为了表达主题。所以故事的安排，要根据主题的需要。刚才有位同学虽然声音很小，但思路很清楚，她说作者情感上不愿意让李小屹失望，这就抓住了文章中的情感内涵进行思考。下面请继续看原文。

（屏显）

我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了，尽管李小屹焦急地期待回音。

就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人橘子皮嘴唇依然鲜艳。

我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心破坏她的梦。不妨让她惊讶着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。

师：文章写到这里似乎结束了，但后面还有一句话的结尾，请同学们帮忙补出来。注意要从思想情感角度去写，也就是说要考虑文章的主题。

（生写结尾并交流）

生：“我犹豫地看着那个李小屹，还有那茫茫雪地里的雪人，心里莫名地生出种种凄凉。”

师：这位同学写得怎么样？

生：“凄凉”不太好。

师：怎么改？

生：改为“温暖”。

师：很切合主题，但“温暖”与上文有重复    之嫌。

生：温馨。

师：很好，注意结尾不要和前文重复。还有哪位同学读读自己写的结尾？

生：“过了很久，雪融化了，雪人也消失了，但我相信她心中会永远相信这贺卡奇遇。”

师：最后一句很好，现在很多孩子已经不相信这样的童话了，像刚才那位认为见鬼的同学    一样。

（生笑）

生：“我把视线从窗外收回来，我想，这样的孩子很难再遇见了，这个冬天我会很温暖。”

师：为什么要“把视线从窗外收回来”？

生：思考的时候通常都是这样吧！

师：完全可以删去，凡是“通常这样”的句子不一定要写，不如直接写“这样的孩子很难再遇见了，这个冬天会很温暖”，这样更简洁。最后一句比较深刻，也许生活中根本没有李小屹，或者很少——这本身就是一個童话。我们来看看作者的结尾。

（屏显）

一个带有秘密的童年是多么的幸福。

师：这个结尾有什么特点呢？

生：很有总结性，也很深刻。

师：这样的结尾与上文的“神话”相照应，点明了文章的写作意图：存留着神话的童年是最幸福最值得珍惜的。大家看看这篇文章还缺什么？

生：题目。

师：我们为它拟一个什么样的题目好呢？

生：孤单。

生：写给雪人的贺卡。

生：雪人贺卡。

生：冬天雪人怀中的一丝温暖。

师：题目最好不要写主题，否则显得不够含蓄，如“温暖”之类的;“写给雪人的贺卡”只是全文内容的一部分，不能涵盖全部内容。题目要写特别之处，“雪人怀中的贺卡”不如“雪人贺卡”更简洁。看看原文怎么写？

（屏显）

雪地贺卡

师：“雪人贺卡”和“雪地贺卡”哪个更好？

生：雪人贺卡。

师：嗯，我个人也认为“雪人贺卡”更好，文章就是围绕“贺卡”写了李小屹和雪人之间的故事，探讨了一个令人深思的问题：童心可贵。大家想一想，这个故事是真的还是假的？

生：假的。

师：为什么呢？

生：不可能，哪儿有这样的两个人？

生：真的。

师：为什么？

生：是散文。

师：有道理。散文一般都写真实的事件。我要综合一下两种意见。小说以虚构为主，散文写真实事件为主，这没错，但我要告诉大家的是，所有文章某种意义上都是“半真半假”。我们来总结一下，看看这节课我们学到了什么。这节课我们学习了记叙文的写作，要抓住特别之处去写故事，首先是一个特别的人，一个好奇的作者，抓住事物特别的地方，便写出了这样一个特别的故事，揭示了一个特别的主旨。好，下课！

生：老师再见！

（江苏省苏州市苏州中学;215000）