基于小组合作探究模式的化学学案设计研究

马建强

随着现在教学改革的不断深入以及教学质量的不断提高，如今的教学改革方向逐渐演变为让学生成为课堂上的主角，努力营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生在这种氛围中可以得到知识水平上的提升，并且在自身问题解决能力方面也能得到提高。

在高中化学教学的进程中，由于各种原因导致高中化学的教学只能停留在书本的硬知识上，这在一定程度上增加了教师授课的难度。正因如此，小组合作探究模式才被研发出来了。学生以小组的形式，对需要研究的课题分别提出自己的观点，然后相互讨论，得出答案。这种讨论式的思考方式，可以在促进学生自己思考的同时，促进学生之间的交流，这种新模式下的教学学案引进了学生对高中化学课程理论知识的运用。

高中化学小组合作研究模式的优点

如今的社会模式，学生在学校上课，家长希望学生收获的不仅仅是书本上的知识，更希望学校可以从长远的角度来对待学生的学业，希望学生在校学习到的知识可以与社会接轨。学校也做出了一系列的改变，如完善学生的知识框架、提高学生学习的热情和教学的科学性等方式都是为了更好地与以后进入社会相接轨。小组探讨式解决问题有这些优点：首先，小组探讨可以充分地调动学生的积极性，教师授课的传统方式多半是教师讲、学生听，所以学生很难从中获得乐趣，也逐渐失兴于课堂之上，若是把课堂的主动权交给学生，让学生与学生之间互相探讨问题，相比于枯燥的课堂，学生也更愿意自己去动脑筋解决问题。但是，如何让学生真正参与到课堂中又是另外一门学问了。

家长要求学校给予学生真实可靠的知识技能，那么，这种小组合作研究方式可以锻炼学生的团队合作能力，学生在得到解决问题的能力的同时，也增强了团队合作意识。例如，遇到一个问题，每个人负责哪一模块，缺少任何一个人都不行。

除此之外，采用小组合作研究模式还可以照顾到每一位同学。因为教师在使用传统的教学方法授课时，是有自己的一套教学方案的，而一个班级那么多学生，教师无法做到面面俱到，无法顾虑到每一位学生的能力，对于一些理解能力比较差也不愿意主动提问的学生，其学习的主动性也会越来越低。所以，小组合作就可以很好地解决这一问题。

对于小组探究模式的化学教案界定

首先，学案不是教案，这是大多数人都存在的一个误区，教案是教师上课时需要准备的东西，而学案是教师自身根据教学情况总结的教学方法，能正确指导学生学习，合理培养学生的学习能力。

其次，学案不同于教案，教案的本质是教师怎么教，而学案的本质是学生能学到什么。也就是说，在学案中，学生才是占主体的，教师要根据学生的能力以及需求，给予学生正确的分析，并制定出正确的解决方案。

最后，在设计学案的时候，应当注意学生对于高中化学知识的基本掌握程度，学案的最终目的是帮助学生更轻松且有方法地去学习化学。所以，在设计学案的时候就应该涉及高中化学的重点难点、已经学过的知识、学生如何自主预习复习、在课堂后如何进行小组合作探究等等。这些都是要教师在设计学案时所要考虑的，这就是教案与学案的不同之处。

基于小组合作探究模式的化学学案特征

在如今的新课改教学背景下，让学生成为课堂上的主导者的理念也已经被广大教师所接受，这种理念的好处并不在于教师教了什么有用的东西，而是学生学会了什么有用的东西，能够学以致用。对于高中化学，让学生采取分组讨论的形式，首先学生需要预习课本，熟悉课程，然后，把自己不懂的地方或者本章节内容涉及的实验，在小组内进行研究讨论。在各小组分别讨论完之后，小组间也可以进行沟通，看是否能解決对方小组的问题。探讨完毕后，学生需要总结自己探讨的成果。在这之后，教师再根据学生总结的情况对他们未解决的问题做出回答。

这种新模式大大地提高了学生对高中化学的认知，把高中化学课堂从枯燥乏味中解放出来。然而，这一模式在实行的时候也并没有那么容易，教师需要了解学生的知识水平，如果学生什么都不懂，却让他们自主研究，那他们怎么进行研究呢？所以，为了顺利开展这种模式，教师就需要结合学生的能力、问题实例两方面来进行。

结语

如今这种新模式的开展，对学生的要求也逐渐提高，也算是让学生摆脱传统的教学方式，从而更加独立地进行思考，逐渐创建属于自己的思维模式，这对于日后的解决问题的能力有着极大的帮助。